我對初中語文教學聯系生活的探析

范旭

當今的初中語文教學不僅僅是識記字詞、教幾篇課文、背幾篇詩文、寫幾次作文了事，如果脫離了生活的語文，勢必會成為一潭死水。語文教育也是促進教師和學生通過教學與學習體驗從而實現探究創新的過程。同時也應該是師生共同走進生活，在生活中學語文、用語文的過程。只有語文生活化才能充分激發起學生作為課程主體參與學習活動的強烈愿望，才能使更多的學生獲得有活力的知識，并在實際運用中提高聽說讀寫能力，使情操得到真正的陶冶；才能更有效地貫徹“創生”的理念，真正提高學生的語文素養，弘揚學校的創生文化，教語文就是教生活。只有真正回歸生活的語文才是真正有效的語文，要想使初中語文教學取得成效，就得扎根于生活這片沃土。

一、挖掘生活，打造生活主宰

打鐵還需自身硬，如果要給學生一杯水，那么教師必須要有一桶水。在現代社會中，層出不窮的新事物，單憑教師在大學學到的知識，是遠遠不夠的。生活是巨大的海洋，一些學生知道的教師有可能不知道。因此，教師應注意本身先有淵博知識素質的同時，經常有意識地接觸大自然，親自感受一下生活，在“游刃有余”的態勢下打造學生，以建立平等和諧的師生關系，建立一個“合作”的學習氛圍。如果教師不了解釣魚島爭端的問題，就很難向學生教授我國國防建設的關鍵，如果對因特網不熟悉，不能聽他們談論互聯網的體驗，如果沒有聽過劉歡唱的《從頭再來》，又怎么能向他們解釋“心若在，夢就在”真正內涵呢？所以教師要貼近學生，真正進入到他們的世界，以生活作為最好的大學，在生活海洋里共同前行。教師只有這樣，才能跟上新時代的步伐，以免被稱為“老學究”。

對生活的理論研究的客觀重要性要求教師時刻不能放松。“不聞窗外事”和“只讀圣賢書”的時代早已成為過去，今天的語文教師必須關心一切，可以和學生談論過去、現在以及將來，品嘗、洞察社會、解讀和詮釋生活，真正成為生活的主宰。

二、聯系生活，營造生活情景

課堂教學的成敗除備課好與差外，還與營造生活化的課堂環境有密切關系。三尺寬的講臺，穩定的黑板，梯田式的桌椅，嚴肅的教師，恭敬的學生……傳統的教學環境重于知識的灌輸，忽視了溫馨的樂學環境。生活化的課堂，使學生在無拘無束、輕松快樂的環境中接受知識、交流思想、表達感情。運用生活情景教學，可以在很大程度上提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中來。

例如，我在教《背影》一文中，為了讓學生體會濃厚的父愛，在帶領學生走入文本前，先播放《父親》歌曲，“父親是那登天的梯，父親是那拉車的?！备腥朔胃母柙~，飽含深情的歌聲打動了每個學生，他們在聽完之后眼里飽含熱淚。此時此景，我讓學生互相交流自己對父親的情感體驗。此時的學生非常激動，盡情傾吐父親對自己的關心、愛護。在學生感情投入時，我借機話題一轉，說：“每一個父親都非常關愛自己的孩子，那我們應該怎樣去解讀自己的父親，去感受父愛的偉大呢？今天我們就一起學習朱自清那感動了所有人的散文《背影》，從中去尋找答案吧。”于是學生迅速進入文本。這堂課上，學生以飽滿的熱情積極參與到小組合作學習中，對問題提出、問題解決、問題拓展都有了自己獨到的見解，讓課堂有了生命的靈動。

教學要與生活相聯系，不斷地引導學生思考生活，體驗生活，感受生活。關于生活的思考要涉及社會生活的各個方面，可以是社會的某一個問題，可以是家庭生活的瑣事，也可以是人生哲學。教普希金《假如生活欺騙了你》時，要求學生把自己的困難和作者自身的生活相對比后，學生深有感觸，進而激發了學生樂觀地面對困難，勇于面對挫折，學習普希金樂觀地生活精神。在這種教學方式中理論聯系生活，不僅活躍了課堂氣氛，讓難點變得更加容易，而且讓教師很容易地抓住機會進行思想教育，可以起到一箭雙雕的作用。

三、貼近生活，創造生活作品

由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，很多學生寫作遠離生活，虛情假意。在作文教學中，我們可采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。

文章即生活。語文的學習無時不在，學校、家庭、社會處處皆是，作家的文章所反映的生活大多是與他們當時的年代相關的，所以作家文章里生活時代與中學生生活的時代各個方面難免會有一定的不同，那么，我們在教學生學好作家作品的同時，也要多鼓勵學生讀現代作家甚至讀同齡人的文章，語文教師應注重每個學生個體的發展，根據不同層次的學生培養他們找到生活的能力，以前，教師太注重形式主義，而忽略了“情”與“理”，沒有把學生視為一個作家。只要學生寫的是來自生活的文章，“情”與“理”相結合的，即使語言表現力差了些，都應給予一定的贊揚。如果學生以生活為源，繼續文章藝術表演，將能夠創造出突出生活且富有生命的文章。

四、豐富生活，延伸生活領域

簡單的課堂相對與豐富的課外活動而言難免會有些單調無趣，因此，教師要善于并且習慣于組織學生經常參加課外活動，讓學生得到“真實”的樂趣，體會到什么才是“實戰”的生活。引導學生積極參與，充分利用好每次活動的時間和平臺，挖掘學生的潛能，要學有所用，學有所成，同時教師要認真輔導，展現自己的才華，為學生成長發光散熱，成就他人，成就自己，如在活動中學生創編情景劇、生活小品等，在實踐中認識生活，感悟生活，使學生達到讀“生活之書、行生活之路、做生活之事、名生活之理”，將語文學習延伸至生活的各個領域。

這足以見證，在一個生活的大課堂里，仔細用心的觀察，細致的了解、感悟，可以在使用語言時得心應手，游刃有余。因此，在各種各樣活動中，教師應引導學生用自己的眼睛，尋找生活和語文的結合點，在生活和語文學習中全力挖掘，讓每一場語文學習的觸角探測到生活的各種領域。

語文教學與生活是一個不可分割的有機體。所以在新課標形勢下，我們更要注重初中語文教學與生活的關系。劉國正先生說過：“語文一旦與生活相結合，便立刻生動活潑起來”?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，只有善于運用生活的“源頭活水”，語文學習的“渠”才會永不枯竭。

（責編 金 東）