淺談新課標下小學英語語篇教學

王小利

摘要：語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言，是指在具體語境中教學單詞和句型，主張詞不離句，句不離景，從整體入手，展現給學生完整的語言篇幅。本文通過讓學生閱讀前準備，閱讀中理解，閱讀后領悟，幫助學生形成有效的閱讀策略，更高效地進行語篇教學。

關鍵詞：小學英語 語篇教學

所謂“語篇”，即discourse，是一次交際過程中，一系列連續的話段或句子構成的語言整體。從形式上看，是一個大于句子的語言單位；從功能上說，相當于一個交際活動。語篇教學是基于語言學立足整體的教學，要從宏觀把握，展現給學生完整的語言概念，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。學生通過閱讀前準備，閱讀中理解，閱讀后領悟，形成有效的閱讀策略。

一、課前滲透，有備而學

《新課程標準》指出：“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助他們有效地使用學習策略，這樣有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”因此，教師需加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。

英語教材中的語篇形式較多，有對話，有故事，有詩歌，有書信……，語篇中涉及的話題有與學生生活緊密相關的，也有離學生生活較遠的，如：Halloween ，The English Club等。這些語篇中除了含有新單詞、詞組、句型外，還含有文化知識介紹，文章體裁的格式等，所以預習時我一般這樣準備。

（一）學生利用工具，自學單詞

朗讀是預習的最低要求，面對課文中眾多的單詞、詞組、句子僅依靠課堂上教師的幾次領讀是遠遠不夠的，而掃清文字障礙能使課堂的中心轉移到語篇的理解和學生聽、說、讀、寫綜合能力的發展上。所以每次新授前我要求學生在17zuoye網上跟錄音朗讀單詞、課文，并完成配套的單詞游戲。如果沒有電腦的可以跟磁帶朗讀，對于有困難的單詞要記得記錄下來，然后在課前交流學習成果時重點學習。

（二）教師整理材料，布置任務

教師整理的預習材料可以是與新課有關的舊知識練習題，也可以是上課會涉及的英美文化知識。如教學國家名稱、語言、該國的人時，僅靠讀幾個單詞，學生是很難快速將詞與圖匹配，更不會用上這些詞說出一段精彩的介紹外國朋友的語篇。考慮到這些因素，我課前就整理了介紹這些國家的資料，并下發給學生要求他們仔細閱讀，如：法國是藍白紅三色旗，首都巴黎是有名的浪漫之都，標志性建筑是埃菲爾鐵塔，上課時我教學單詞時首先出現的是這些圖片，讓學生拿著這些圖片用自己的話來介紹法國朋友。學生因為有了課前知識的儲備，介紹時就能各抒己見、有話可說。

二、精心組織，梳理提煉

閱讀過程是語篇教學的主體，這是讓學生順利閱讀和理解語篇的過程，教師的精心組織，指導示范，在這個過程中起著舉足輕重的作用。好的教學能幫助學生形成有效的閱讀策略，增強閱讀的興趣，培養自主學習的能力，為以后的學習打好基礎。

（一）巧妙處理，理清脈絡

語篇教學是以教材為渠道，引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，教師對文本的巧妙處理能起到四兩撥千斤的作用。如在教學牛津小學英語6B Unit 5 The Seasons時，如果照本宣科，就覺得很亂，知識點很散，教學時我先拋出問題If you were Su Yang.What would you like to ask Ben？然后要求學生：Open your books， then underline the questions about the weather in New York. Read and answer these questions with your partner.

如此一問一答就形成了一個紐約四季天氣的小話題，接著詢問：Which is the best season in New York？ What do people usually do in the best season？

Which season in New York does Ben like best？ 這三個問題巧妙地以best為中心形成了一個“最”的話題，如此處理學生立刻理清了整個文本內容的思路，對全文有了一個新的認識。

（二）有效組織，扎實訓練

新課標指出：“有效的學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”教師對同一個知識點采用不同的組織形式會有截然不同的教學效果。如在教學牛津小學英語6A Unit 5 On the Farm中Helen的農場生活時，如果采取簡單的一問一答What did she do on Monday？What did she do on Tuesday？學生獲得的可能只是這兩個問答包含的內容，但如果此時以排列對話的形式來組織，將是對學生邏輯思維的一個很好訓練。考慮到學生的原有基礎這里采用四人一組排列對話，匯報時要求學生按順序讀出對話，在讀到第三句時拋出問題：Why do you think this is the third sentence？ 學生完全有能力用英文來回答這個問題：Because just now Helen said she visited a farm with her family on Monday and Tuesday. So Nancy wanted to know what did they do on the farm.在讀到第四句時拋出相同的問題，允許學生用中文來解釋，然后教師用英語給出答案。Because Monday comes before Tuesday. Tuesday comes after Monday. 諸如此類的問題都是思維含量極高的問題，對學生的綜合英語素養要求很高，教師如果長此精心設計，有效組織，學生獲得的肯定不是簡單的語言知識與語言技能。

三、課后拓展，養成習慣

讀后活動是對語篇閱讀質量的檢查評估，也是對文本內容的拓展、延伸和運用。教師可以設計各種任務或者活動來內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。如教學完5A Unit 4 Halloween后，讓學生閱讀其他關于萬圣節的英文資料并在班內用英文交流自己的所知，這樣做不僅積累了新語言知識，也幫助學生積累了閱讀經驗，“授之以魚，不如授之以漁”，這正是我們期待達到的。

教學有法，教無定法。如何高效地進行語篇教學，真的是路漫漫其修遠兮，教師只有通過不斷探索，反復嘗試，總結，才能提高語篇教學的效果，從而為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

（責編 田彩霞）