在建構游戲中有趣、有效、有用地學習數學

陳春妹

摘要：生活中的一切事物都包含著一定的數量關系，以一定的形體存在于空間，幼兒生活的現實環境是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉。利用幼兒喜愛游戲的天性，將數學教育融于生動活潑的游戲情境中，增加學習的動機和樂趣，將數學問題生活化、趣味化。通過實踐、探究、分享、交流，獲得知識，形成技能，學會學習，讓幼兒在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

關鍵詞：自主探索 歸納學習 遷移經驗

在游戲式的數學教育活動中，適合開展的數學內容一般為：數的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內容，并將這些內容的教育滲透于游戲之中。皮亞杰認為：“兒童的邏輯數理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內化?！痹趧幼骰A上建構起來的數學知識，才真正符合幼兒的年齡特征，并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。依據這一理念，本文針對“在建構游戲中如何引導幼兒學習數學知識”進行了實踐研究。結果表明，在建構游戲中引導幼兒學習數學，能讓幼兒體驗到數學的有趣和有用，從而有效地掌握數學知識。

一、操作在先，自主探索，體驗數學的有趣

《指南》指出：要引導幼兒感知和發現周圍物體的形狀是多種多樣的，能注意物體較明顯的形狀特征，對不同形狀感興趣，能感知物體的形狀、結構特征，畫出或拼搭出各種物體的造型。體驗和發現生活中很多地方都用到數學。玩具是游戲的工具，也能成為數學活動的操作教具。建構游戲的材料色彩鮮艷，形狀各異，游戲形式多樣，深受幼兒的喜愛。幼兒在利用不同的建構材料時，要接觸到大、小、長短、粗細、寬窄、厚薄以及空間方位等數學概念。為了讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中，教師應該有意識地加以引導。如讓幼兒明確用了哪類積木或插塑，應該放在哪個方位，哪塊應該放在上面，哪塊應該放在下面，哪塊放在中間，積木的形狀是梯形、三角形、圓形還是正方形、菱形，讓幼兒搭座“小木屋”等。借助這些直觀形象的教玩具，能幫助幼兒掌握抽象的數學概念。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯想和想象，并引起一些相應的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件。

實例：建構游戲結束后，強強拿過盒子把積木收進去，他把積木鋪在盒子里，鋪完發現積木間隙很多，但剩下的積木都無法塞到這些間隙中，他嘗試了幾次后決定放棄了，將剩下的積木堆在盒子里，再搭上蓋子準備放進柜子。玲玲看到后，把積木拿出來按照形狀、長短、大小分類后，重新碼進盒子中，并蓋上盒子。

分析：幼兒對平面圖形的組合拼搭活動表現出較高的積極性以及一定的創造性。相比之下，玲玲比強強更能夠理解一種圖形的典型特征，并在頭腦中形成某種圖形的“標準樣式”，從而進行正確的判斷；能進一步理解圖形之間較復雜的組合關系。例如，長方形與三角形、梯形之間的組合關系。

策略：把收積木以成為一種有趣的數學學習活動。如：我請幼兒將積木按形狀、長短、大小分類收拾到方形托盤中，比一比哪組放的又快又整齊；請幼兒點數某種形狀積木的數量，長方形的有幾個？梯形的有幾個等等；請幼兒按某種順序擺放，按照長方形、三角形、梯形、正方形的順序擺放，還請幼兒想想還可以按照什么順序擺放？孩子們想出了許多不同的有規則和無規則的擺放方法。

二、歸納規律，提升概念，體驗數學的有用

讓幼兒感知生活中的有用，能發現生活中許多問題都可以用數學的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。建構游戲是一種具有創造意義的游戲，也是一種造型藝術活動。愉快的建構活動能促使幼兒身心得到全面和諧的發展。幼兒在運用各種材料建構的過程中，可以獲得并鞏固各種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數量的比較相聯系，從而起到了學習和鞏固數學知識的作用。

實例：主題建構《西園新村》開始后，各組小組長帶著組員忙著搬材料、搭建房屋等建筑物。平平用彩色水瓶隔出公路和小區等區域，因為進建構區要脫鞋子，他來來回回地搬，每次都要穿脫鞋子，一次在脫鞋子時沒抱緊瓶子，掉下來砸倒了銘銘蓋的房子；芳芳在一堆積塑玩具中翻找，好不容易才找到配套的玩具拼搭出斜屋頂；紫若和幾個小朋友擠在他們的區域用光碟和紙杯等輔助材料用疊高的方法建娛樂中心，好不容易圍到屋頂了，可可一轉身，把整個建筑物都碰倒了，眼看時間到了，他們望著一堆“廢物”很沮喪、很無奈……

分析：老師提供的材料林林種種，芳芳選擇的插塑材料中含半球、全球、長棒、短棒等，加上各種顏色混在一起，尋找配套材料非常吃力。此外，同伴間的協調合作能力還需進一步提高。

策略：游戲后引導幼兒觀察，發現各種材料建構出來的《新村》雜亂無序，個別建筑物因為不平衡缺乏美感。經過討論，制定出新規則：玩具按照顏色、品種分類，各種輔助材料經過篩選后貼上標志放在方便取放的位置，組長根據實際情況分配人數并發放進區卡，按色水按顏色來隔斷，綠化帶的花和樹按一定的規律擺放，按顏色、形狀的不同使用輔助材料搭建房子，相同材料搭建的建筑物放在同一區域內。

三、重在運用，遷移經驗，進行有效學習

數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，兒童的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數學教育活動，才能使他們真正體會到數學與自然及人類社會的密切聯系。對于數的學習，我們更加重視經驗的遷移，讓幼兒在游戲中遷移自己的已有經驗，從而來解決游戲活動中的問題。我們常常通過活動結束時的相互分享、情感化形式來相互檢驗結果，讓幼兒在快樂學習中得到更加自主的發展。

實例：幾個孩子用大花片合作拼插別墅，每個孩子拼一棟房子，再組合成別墅。琪琪負責拼門廳的，在和其他小朋友組合的時候，怎么都合不上。

分析：琪琪拼的房子柱子比其他孩子的高，在組合時，花片的插塑點不在同一水平線上。

策略：引導幼兒發現每層房子的柱子花片數是幾片，同組孩子拼柱子的時候數量相同。在顏色上也做出規劃。

總之，游戲是幼兒園的基本活動，在各類活動中，進行數學知識的散點滲透，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受數學知識，發揮創造力、思維能力、想象力，使抽象的數學知識簡單化、具體化、形象化，讓幼兒掌握得更牢固、扎實，從而達到幼兒園數學教育的目標。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發展指南.

[2]引導幼兒在學習和生活中學習數學.

（責編 張景賢）