淺談音樂教學中幼兒情感的激發

汪路亞

摘要：在音樂教學過程中，師生之間情感共鳴是活動的最高目的。幼兒情感的激發需要教師通過各種手段來實現：如選擇合適的教材，創設有趣的情境，運用生動形象的語言等，最大限度地調動幼兒的興趣，讓幼兒主動、積極地參與到活動中來。只有幼兒自主、自愿地參與才能促進其身心健康和諧發展，幼兒也才能真情流露。

關鍵詞：音樂教學 情感

“樂由情起”就是說音樂是由情感引起的。在構成音樂的諸多因素中，如果把節奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的肌肉，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。教師在教學過程中，用心感受音樂，用情開展活動，才能和幼兒產生共鳴，才能激起幼兒的情感。在師幼之間建立了良好情的感基礎上，才能引發幼兒感受美、表現美、創造美的情趣。我將音樂情感體驗納入了活動目標，在活動的實施過程中也能緊緊圍繞情感目標來展開。如何在音樂教學中更好的讓幼兒進行情感交流，從而激發幼兒的情感呢？

一、創設快樂的情感環境

在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用，每個活動中我們都要求給幼兒創設一個寬松、自由、開放、快樂的環境，提供自主和主動活動的時間和空間，音樂教學亦是如此，這是確保音樂活動中幼兒情感體驗重要的一個條件。在我們班，音樂角是幼兒最喜歡的地方，我們為幼兒提供了各種材料：如頭飾、服裝、樂器等。每當音樂響起，幼兒就可以在音樂小天地自由的載歌載舞。有的幼兒聽到不同音樂會模仿不同的小動物，生臨其境：兇猛的老虎來啦！小兔子快躲好……在音樂聲中幼兒間的交流更暢通了、更豐富了，情感也在不知不覺中得到了提升。

在音樂聲中幼兒間的交流更暢通了、更豐富了，情感也在不知不覺中得到了提升。

二、選擇合適的情感教材

首先，我非常重視音樂活動的選材。因為只有選趣味性，藝術性的教材，才能使幼兒喜歡，學起來有積極性。我在選擇教材時，首先考慮的是活動內容是否貼近幼兒的生活，教材是否體現兒童情趣，接著是音樂的歌詞、格式、旋律等要易于幼兒理解。有的教材可能表面和平淡，但經過小小的改編后會有意想不到的效果。如大班歌唱活動《你的眼里有個我》每個四段最后的節奏都是┃×-┃，學生都卡不準節奏，感到很無趣，于是，我就在最后加上了象聲詞，如青蛙的叫聲┃呱呱呱┃，再引導幼兒創編更有趣的象聲詞。小動物的叫聲是學生非常熟悉的，頓時讓枯燥的歌唱活動變得生動有趣，幼兒對節奏的把握也更準了。

三、挖掘作品的情感因素

每首樂曲的節奏、旋律都有各自的風格，而每首歌曲中的力度、速度的微妙變化都表現出它們各自的風格和不同的情感。作為教師，我們要學會抓住樂曲的特點，才能啟發幼兒去感受、體會音樂的美。

音樂活動前，我會對教材仔細研究和分析，有時我也會反復傾聽音樂，體會音樂所要表達的情感內容，然后根據音樂的性質、特點分析著用怎樣的方式讓幼兒感悟、體會到。比如像《我有一只小羊羔》這首歌曲，同樣一段歌詞，通過教師的分析、引導，幼兒就可以有多種情感體驗，唱出不同的味道。如我引導說“我有一只可愛的小羊羔，這是一個小秘密。”學生就會用輕輕的聲音來演唱；當我引導說“我們和小羊羔一起做游戲吧。”學生就會用興奮、歡快的情趣來演唱；而當我引導說“噓，小羊羔要睡覺了。”學生就自然而然會用緩慢、輕柔的聲音來演唱。我對這首曲子只是用簡單的言語引導，就可以演唱出不同的效果，學生也在演唱的過程中體驗著不同的情感，使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。

四、激發幼兒的情感表現

教材本身是沒有情感的，情感因素要通過教學過程中教師的分析、表現和與幼兒的情感交流表現出來，師幼間融洽的情感交流能激起幼兒活動的興趣和參與積極性。因而，教師對自己所執教的每一次音樂活動都要投入滿腔的熱情。

（一）運用生動、形象的語言促進幼兒的情感表現

人類表達感情最直接的工具是語言，而由于幼兒期幼兒語言表達能力弱，因此對音樂情感的表現特別難。如在教歌曲《小樹葉》時，幼兒經常看到風吹樹葉、樹葉飄落的情景，但如何讓學生有感情地演唱呢？我根據歌詞賦予了樹葉生命：第一段，大樹是媽媽，小樹葉是寶寶，寶寶離開媽媽時，心里很難過，所以這一段要帶著憂傷的心情慢慢地輕輕的演唱；第二段，當明年楚天的時候，小樹葉又長起來了，圍繞著大樹媽媽，心里肯定高興，所以第二段用歡快的心情，快樂地演唱。我把這樣的一個意境帶進學生的腦海，學生興趣很高，自然而然地按照歌詞所表達的意境進行處理唱了。

（二）注重肢體、眼神的交流激發幼兒的情感表現

在平常的音樂教學中，我特別注重師幼之間情感的交流，努力創造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發幼兒對音樂活動的興趣。比如說在平時的活動中我經常用一個眼神、一個表情、一個手勢去傳遞著我要表達的情感，讓幼兒能調整自己的心理狀態。如在玩“小兔和大黑熊”游戲時，“小兔”到處亂跑時，我就說：“大黑熊來了！”做出夸張的表情并馬上蹲下不動，或者說：“小兔累了！”并帶頭擺出不同的姿態表示休息，讓幼兒感受兩段音樂旋律的不同和所要表達的情感。同時，音樂活動中就要求我們教師以各種不同的身份與幼兒進行情感交流。因此，我覺得在每次活動中我不僅僅是教師，還可能是兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風等，通過扮演角色、逼真地表演，學生很快就會跟著教師進入角色，自然而然就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

五、重視評價的情感因素

以往的音樂教學活動中，教師只重視幼兒是否掌握教師所給的知識與技能，如歌曲會唱了嗎？樂器的節奏敲齊了嗎，舞蹈動作跟教師教的是否一樣……現在的音樂教學應重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉悅情感體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。

活動評價中幼兒知識、技能的掌握固然重要，但更應重視幼兒的探索與創造，教師要允許并鼓勵幼兒有不同的見解，對音樂作品有不同的情感體驗。平常我喜歡播放好聽的音樂讓幼兒想象作畫，他們總會讓我有意外的驚喜。有一次，我帶幼兒欣賞一段抒情的樂曲，學生在安靜地聽著、畫著、想象著。突然有個幼兒大聲說：“馬亦辰，你畫的不對！”我一看，原來他把雨滴畫成了黑色。我蹲下身子，仔細觀察著畫面：“能說說你的理由嗎？”他說：“這首曲子很慢，好想遇到來了不開心的事，白云哭了，難過的眼淚是黑色的。”游戲課件，教師在評價中要重視發現幼兒的獨特見解。這個孩子感受到了音樂的情感，并用畫畫的方式表達著自己情感，這是多好，多真的情感表現。因此，傾聽幼兒的想法，接納幼兒的意見，鼓勵幼兒的創新，這樣才能激發幼兒積極的情感體驗。

音樂的情感是建立在“意、境、情”三者基礎上的，激發情感的目的在于感人、育人。我將用心、用情帶領幼兒遨游在音樂的海洋中，在感受美和表現美的過程中創造美，純潔他們的心靈，陶冶他們的性情，促進他們身心和諧發展。

（責編 張景賢）