高職院校就業指導體系初探

高艷

摘 要：高校畢業生數量逐年增加，就業形勢異常嚴峻，就業工作面臨著前所未有的挑戰，就業指導承載著艱巨的使命。將知識傳遞與人文精神構建結合起來，將教學、崗位體驗與咨詢服務結合起來，構建以學生長遠發展為目標的終身性就業指導課程體系、以培養學生綜合能力為本的實踐體驗體系、以解決學生困惑、指引學生前行的咨詢服務體系共同組成的就業指導體系。提高就業指導的實效性，增強學生就業力、發展力。

關鍵詞：高職院校 就業指導體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0219-02

高職院校是培養生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，面向高中畢業生和具有與高中同等學歷的人員招生，從生源類型來看，學生學習的基礎、方式方法、主動性等方面，遠不如本科院校學生；從學生家庭背景來看，多數學生來自農民、工人、下崗職工家庭，在心理、學習、求職等方面不能得到來自家庭的足夠的幫助、指導；從高職院校開設的課程來看，是從社會需要和高等教育地位出發，確定教育定位和培養目標，以能用為度，實用為本，多以專業課為主，缺乏人文知識的傳授，缺少人文素質教育，在這種狀態下成長的學生會逐漸成為“空心人”“機械人”。為此，高職學生迫切需要具有實用性、針對性、啟迪性的就業指導，校方也迫切需要尋找、構建行之有效的就業指導體系。

1 高職院校就業指導存在的問題

高校畢業生是國家高端人力資源，但隨著高校畢業生數量屢攀新高，畢業生就業面臨嚴峻的挑戰，國家非常重視畢業生就業工作，出臺了一系列的政策，教育部要求在2008年所有高校都要把就業指導課作為必修課或必選課，全面加強就業指導工作，但目前高職院校就業指導還存在諸多問題。

1.1 內容簡單

多數高職院校開設的就業指導內容過于簡單，局限在講解就業政策、收集就業信息、講授擇業技巧、規劃職業生涯等方面，缺乏基于職業發展和人生可持續發展考慮的能力素質的培養。

1.2 形式單一

就業指導只局限于課堂，形式單一，缺乏形式的衍生與內容的延續，沒有融進學生的學習生活當中。階段教學的實施，時間跨度較大，前期所學內容，在日常學習生活中得不到相應的實踐與檢驗，效果不盡人意。

1.3 與社會需要相脫節[1]

多數高職院校開展的就業指導相對滯后于社會發展需要，與學生想要的、用人單位急需的仍有較大距離，出現學生有業不就，企業有崗無人，就業指導實效性亟待提高。

1.4 學生被動接受就業指導

就業指導理論與實際沒能有機地結合起來，實用性不強，只是對學生作單向的知識灌輸，不能引起學生的學習興趣與共鳴，加之學生對就業指導重視不夠，缺乏主動學習、積極參與的熱情，處于被動學習的局面。

2 高職院校就業指導體系建設的基本思想

隨著國際經濟形勢風云變化，國內行業格局瞬息萬變，就業形勢日益嚴峻，就業指導的作用越來越受到人們的普遍關注與高度重視。這就對就業指導提出了更高的要求。

就業指導不應是單獨的理論知識的傳授，更應是思想的啟迪、方法的傳授、能力的培養。在形式上，將課堂教學、網絡教學、活動教學、咨詢服務、崗位體驗結合起來；內容上，將社會需求與學生學習訴求結合起來、將理論學習與模擬演練結合起來；維度上，將行企專家、校友、專業教師、輔導員結合起來。充分考慮本院校特點、專業結構、學生的認知能力等多方因素，從學生需求出發，解學生所惑，助學生成長；從社會發展出發，以素質能力培養為主，按需施教；從學生長遠發展角度考慮，引領學生獨立思考、終身學習，認清自我，規劃人生。構建以職業發展為主線，以品德教育為重點，以能力培養為本位，以提升就業競爭力和終身發展為核心的就業指導體系。

3 高職院校就業指導體系的構建

就業指導不應僅局限于就業方面的指導，還應涵蓋心理健康、職業定位、人生發展等方面的指導，融教學、咨詢服務、實踐體驗為一體，從課堂教學外延到學生的生活之中，以學生為主體，關注學生終身發展，提升學生綜合素質與就業競爭力，變學生被動接受就業指導為主動尋求指導，變被動學習為積極參與主動學習。

3.1 建立關注學生長遠發展的課程體系

（1）課堂教學：由短期的擇業指導向長期的人生職業規劃轉移。就業指導并不是指導學生就業的一時性行為，而是一個培養人長期發展的過程。轉變就業指導就是指導學生擇業、就業的短視行為，將傳統的就業指導延伸到人的一生職業規劃指導，注重學生的個性發展與可持續發展，就業指導定位由“匹配式”轉向“發展式”。[2]

按年級將課程分為職業生涯與發展規劃、職業能力與職業素養的提升、求職指導、創業教育四大模塊，重視學生職業生涯規劃、職業崗位體驗、可遷移能力的培養以及學生品德教育，使就業指導成為學生職業發展、職業素質養成的蓄水池，為學生人生發展打下堅實的基礎。

（2）網絡教學：由課堂教師監管向課外學生全程自主學習轉移。就業指導貫穿于學生的大學時光，針對學生在不同階段的思想特點，實行模塊式全過程職業指導，并配以網絡學堂，學生不受時間、空間限制，隨時學習學校網站提供的知名指導專家在生涯規劃、素質養成、就業創業等方面的課程。網絡教學不僅是課堂教學的補充與拓展，又與課堂教學相得益彰。學生依據自身興趣與能力，自行掌握學習進度，充分調動學生自主學習的能動性。

（3）活動教學：由知識本位向能力本位轉移。由于高職院校的特點以及就業指導工作的性質，決定了就業指導應側重于應用性而不是單純理論性，側重于針對性而不是通用性。為此，應深入用人單位調研，實地了解崗位職責與用人標準，將用人單位注重的學生的素質與綜合能力方面的培養納入就業指導教材內容，提高就業指導課實效性。

將活動教學納入課堂教學之中，舉辦各類生涯規劃、創新創業大賽、演講、求職大賽，以賽促學，以賽促教，調動學生學習的主動性，鍛煉學生寫作、溝通表達、隨機應變等綜合能力。

（4）創業教育：由創業知識向創新創業能力轉移。創業教育是就業指導課程的重要內容之一，把培養學生創新精神、創業意識、創業品質和實踐能力作為創業教育的核心目的，將創業教育納入就業指導課教學計劃，培養學生的創新意識、創業精神、創業能力；建立創業培訓中心，對有創業意向和創業素質的學生，進行創業培訓，教會學生創業方法；依托專業建立創業基地，供學生創業體驗，培養創業能力；對創業的學生給予政策、資金扶持，幫助學生創業。

3.2 實施培養學生綜合能力的實踐體驗體系

只有在實踐中，學生的能力和素質才能得到鍛煉和提高，因此，就業指導更應注重實操性，使學生在實踐中感悟所學知識，進行職業體驗，為今后的職業選擇及職業發展奠定基礎。

帶領學生進入用人單位考察參觀，了解職業環境；組織學生進行崗位實習，了解崗位職責、要求，增強崗位適應能力，縮短差距；組織學生進行社會實踐，掌握社會知識，增強應用能力；增加課堂教學模擬演練環節，鞏固所學知識，達到知行合一。

實踐體檢貼近于學生生活，便于學生理解和感悟，便于內化為學生的職業能力和職業素質。

3.3 構建解決學生困惑、指引學生前行的咨詢服務體系

（1）個性化咨詢：由單一課程指導向復式咨詢指導轉移。個性化咨詢針對學生個體存在的問題進行有針對性的指導，能化解學生迷茫、煩躁情緒，幫助學生認清自己，挖掘自身潛力。

個性化咨詢指導有網站在線咨詢，有面對面咨詢，有QQ群咨詢，有電話咨詢，有一對一咨詢，有集體咨詢。就業指導延續于課堂之外，深入到學生的學習生活之中，豐富了就業指導模式，扭轉了就業指導課堂教學模式單一的詬病，解決了學生在生活、學習、交友、擇業、就業、立業等方面的困惑。

（2）“360度”指導：由教師單一指導向校企生參與的多維指導轉移。就業指導應廣泛吸納各屆人士，充分利用他們的工作經驗優勢，最大限度地發揮他們在就業指導中的作用。

改變教師指導學生的單一模式，由任課教師、行企專家、校友、專業教師、輔導員共同組成“360度”就業指導隊伍。聘請行業、企業專家為學生作就業指導講座，使學生了解行業發展狀況、企業用人標準、崗位能力需求；邀請畢業生回母校與學生座談，交流面試技巧與縱橫職場的方法策略；組織“就業之星”表彰匯報會，校友們從自身實際出發，講述自己的職業發展歷程，分享工作經驗，感召引領學生們就業后力爭上游，爭創偉業；專業教師進行的專業教育使學生對所學專業、所從事崗位有進一步認識，提高專業學習興趣，明確專業方向；輔導員有其帶班經驗，了解學生在擇業、就業等方面的困惑，掌握往屆學生的就業狀況，對學生的指導更有針對性和實效性。“360度”的就業指導效果比單純的教師說教更有信服力與感召力。

在新形式下，就業工作面臨著前所未有的挑戰，就業指導承載著艱巨的使命，只有打破傳統的教育模式，建立學生受用、社會受益的就業指導體系，用豐富的、人文的、對話式的教育，帶給學生以思想的、人格的、人生態度的熏陶，才能充分發揮就業指導的實效性、針對性與啟迪性，增強學生適應社會、立足社會的能力。

參考文獻

[1] 汪達.構建新時期高校就業指導工作體系的思考[J].武漢冶金管理干部學院學報，2009（2）：31-34.

[2] 劉廣明.美國高校畢業生就業指導服務體系研究的新進展[J].河南工業大學學報：社會科學版，2010（1）：108-112.