初中語文閱讀教學技巧

黃曉燕

摘 要：語文是初中教學過程中的重要內容之一，與其他學科相比，語文的教學需要投入更多是情感，所以從某種意義上講，語文教學也可以說是德育教學的重要組成部分。而語文閱讀教學在日常的教學活動中又是重中之重，良好的閱讀習慣再加上科學的閱讀技巧不僅能夠使學掌握語文基礎知識和基本技能，還可以陶冶情操。本文將從如何進行初中語文閱讀教學進行簡單的論述。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學

一、語文閱讀教學要注重師生的交流

在傳統的教學過程中，教師往往是課堂的“主宰”，老師說，學生記，這樣也就是我們常說的“一言堂”，教師在講臺上唱“獨角戲”。然而，科學的、合理的語文閱讀教學應該是學生與教師共同參與并且在這個過程中進行信息交流的過程。這也就需要教師在語文閱讀的課堂之上要鼓勵的引導著學生積極的參與，尊重學生在課堂上的學習主體地位，使學生能夠大膽的、積極的發表自己的看法，這樣才能形成良好的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中學生才能夠真正的學到相關的知識，同時也能夠激發學生對于語文閱讀的興趣。如果教師結合自己的經驗，按照過去的老方法進行教學，甚至直接告訴學生課文問題的答案，很容易使學生對閱讀產生反感，教學目標也只能是表面上實現而已。傳統的語文閱讀教學方法忽略了學生的心理活動，很容易使學生產生依賴感，即：不會主動的探求閱讀的相關知識，只等著教師給出答案，這也就壓抑了學生對于學習的積極性和主動性。學生在這樣的教學氛圍中不僅不會對語文閱讀產生興趣，反而會成為語文閱讀相關知識的“奴隸”，或者教師的“聽眾”。所以，在新時代的背景下，初中的語文閱讀教學必須在教學方法上進行改革和創新，努力創設民主和諧的教學氛圍，增強師生之間的交流，充分的體現出學生的主體地位。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀教學的最主要工具是文章，其最簡單的目的就是讓學生能夠讀懂。這里所說的讀懂應該包括：學生必須對文章的語言有一個整體的把握，對文章中所包含的信息進行分析和綜合，對文章的內容和表達手法有一個綜合的認識。認讀通常來說比較容易，但是不同的學生也會產生不同的問題，這個時候就需要教師進行合理的引導，把學生的問題進行總結，從而引出更高的問題，最終解決問題。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。閱讀和寫作一樣，主體必須在腦海中有一個完整的思路，無論是從點到面還是從面到點都必須思路清晰。在這個階段中，教師要從學生的不同角度出發，通過不同的活動內容，使學生從認識到鑒賞再到評價，從而體現出梯度。在整個過程中每一個學生都可以盡可能的發揮其專長。在這樣的語文閱讀教學過程中，每個學生的優勢都能夠得到充分的發揮，學習能力不同的學生的積極性以及主動性的發揮程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，最終達到共同提高的結果。

三、閱讀教學的提問

（一）問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍；難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。教師針對重點、難點設計問題，猶如寫文章之開門見山、直奔主題，比較干脆利落。如：教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫卻仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀、曠達這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中就能明確這一點。

（二）問題的提出要有曲折性

課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了學生思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能幫助學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，可設計這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句。直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情與這一曲問是無法比擬的。

（三）問題的提出要能培養學生的發散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維的能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。如教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂、追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。