個體不健康影響因素研究

萬瓅媛WAN Li-yuan

（蘭州商學院金融學院，蘭州 730000）

（School of Finance，Lanzhou University of Finance and Economics，Lanzhou 730000，China）

0 引言

改革開放以來，伴隨我國經濟的全球化和市場化，文教的民主化和多元化，社區的商業化和信息化，人們的思想越來越開化，并與世界文明融合接軌。然而，社會的轉型和經濟的快速發展也使人們競爭激烈，壓力增大，人文關懷缺失，乃至道德與良知的淪喪。——在“理性人”、“效益最大化”、“偏好穩定性”的作用下，物欲的追求使人們的精神家園逐漸荒蕪；隨之，超重負荷、失眠、人際關系緊張、焦慮、恐懼、擇業困難、暴力傾向等多種心理疾患接踵而至，在象牙塔與“理想國”生活的大學生更是如此。

1 遺傳素質是某些心理疾患產生的前提和物質基礎

遺傳是子代從上代繼承下來的生理解剖特點，包括一定的組織器官及功能，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等。它為人的身心發展提供了可能，也是某些心理病變產生的前提和物質基礎。醫學研究表明，諸如抑郁、智障、精神分裂及神經系統的疾患一定程度上會受到遺傳素質的直接影響，但絕大多數人的心理表現與行為是在后天環境影響下、在人的社會實踐活動中逐步形成和發展起來的。

2 環境是心理不健康或亞健康的場所和空間

2.1 中央政策的宏觀導向與政府公共職能的“缺位”理論總隨實踐的發展而出現，并隨實踐的需求而深化。截止1998年，中國的高等教育一直是“精英教育”，而生活的困窘、龐大的家庭結構和統一的信仰又促使人們對生存的期待遠遠大于對心理的關注，對物質的追求掩蓋了精神的需求，那個年代的健康就是單純指向生理機能的常規運轉。98年擴招后，第一代獨生子女的抗挫折力、抗壓力能力日益減退，失眠、抑郁、暴力傾向與人身攻擊，因心理疾病引起的修退學、自殺與他殺等極端事件也引起社會的廣泛關注。

2.2 社區商業化是心理不平衡和行為失常的催化劑 市場經濟帶來人們生活水準的富足，也促使“理性人”最大程度地追趕金錢。

自從社區有了“商業化”改造、學校后勤有了“社會化”改革，住宅小區的休閑服務業和奢侈品行業也廣泛滲透到學生日常消費與生活，于是，無止境的攀比和盲目對物質的追求也構成很多學生心理不平衡的誘導劑，甚至催化他們走上偷盜、傳銷、自殺、他殺……的犯罪道路。

2.3 媒體的不良、負面影響 二戰后，各個國家相繼步入“信息社會”。但是，信息資源的公開性、共享性和難以監管性決定了某些與中國主流文化相悖的不良信息時常出現在網絡、報刊、宣傳冊等媒體，這不同程度地改變著人們的價值觀、生活觀、情感體驗、甚至意志力及行為表現。

2.4 家庭是心理形成和發展的微環境 家庭是社會最小的細胞，是個體成長和生活的最小場所，也是人精神、心靈、愛的依托與歸宿。我們思想和行為的每一個細節都和家密切相關。一般來說，傳統、龐大的家庭結構孕育的孩子在獨立性、人際交往、自我監控、環境適應性等方面強于獨生子女家庭，單親家庭的孩子更易孤獨、自卑與自閉；民主型教養方式的孩子在自信心、創造力、自我認知中的表現比專制與放任兩種類型教養方式突出；社會地位高，享有權力、經濟、社會、組織資本多的孩子在入學、就業等方面具有絕對優勢，他們更能悅納自己、在陌生環境表現自如、更擅于與人交往，也變現出更多的自信與“自我為中心”。

3 教育（特指學校教育）未履行應有的責任與義務

3.1 理念上的忽略與曲解 受傳統教育的影響，在中小學，幾乎所有活動僅僅圍繞“應試教育”而展開。對教師的評價依然是升學率和分數，對學生的也是班級排名，尤其在不發達地區和重點示范學校，音體美常被置于課堂之外，思想政治教育及心理健康教育更無從談及。在高校，教育教學規律和人的身心發展規律也長期被忽略，很多教師認為孩子們的意識行為是未成年時形成的，心理不健康和亞健康是中小學教師的責任；他們只注重本學科知識的傳授和技能的培養，甚至自己也沒有接受過全面、系統、正規、專業知識的學習與陶冶。

3.2 體系的不健全、不完善

3.2.1 沒有系統、全面開設心理健康理論課，更忽略了實踐教學 除了師范和醫學專業，全國很多高校各專業都沒有將心理健康教育納入教學大綱，沒有系統、全面開設心理健康必修課，更無學時和學分規定。有些學校雖作為選修課來對待，但僅半學期選一次，因課堂容量有限，大多數學生在校期間從未接受過一次心理健康教育課程。其次，課程內容大都脫離實際，常是灌輸性傳授純理論，如感知覺、記憶、想象、意志、能力、氣質……，而學生感興趣的如何應對環境不適應、學業不良、交流障礙、更好處理各種壓力和心理沖突、職業生涯及指導都沒有，學生的積極性及互動性并沒有調動，更無深刻的體驗與內省后的行為表現。知識只有內化后得到運用才算有效，心理健康教育是認知療法和行為療法的統一，是施教和內省的結合，我們不重視前者，更忽略了后者。

3.2.2 沒有聘請足量專職、專業、專心從業人員 時至今日，我國很多省屬高校專職、專業、專致從事心理健康教師數量較少，一般為2-5 個，而學校規模卻已超過兩萬，沒有達到聯合國教科文組織規定1:3000 的最低標準。有些學校表面上從事心理健康教育的人員較多，但均不是心理專業畢業生，沒有系統學過心理學和教育學，也無從業資格證。事與愿違，因高校教師評估制度和職稱制度的潛在影響，有些心理學專業畢業的教師又轉向思想政治教育系教學或掛靠于學生管理科工作，還要進行科研及技術服務，身兼多職，而有關心理健康的再培訓、校級交流和科學評估更無從談及，這無形中給高校的心理健康教育帶來了很多不便和弊端。

3.2.3 心理健康活動時間短，途徑單一 學校對學生進行心理健康教育流于形式，僅集中某個特殊時期（新生入學或5月25 這幾天）。主要活動就是照搬其他重點高校SCL—90、UPI 人格量表對學生進行測試，建立新生心理檔案，有條件的學校也只是近兩年每學期出版一本心理學雜志，還有部分學校零星出臺幾個宣傳畫草草了事或對感興趣的學生進行年度團體心理輔導而已，而有關心理健康教育的媒體、游戲、問答、知識競賽、咨詢、輔導與干預、校際交流等實踐活動更少。在心理咨詢中心，專職教師還兼顧其他管理工作，很多學生礙于情面都不去咨詢，有些教師在輔導中也缺乏耐心，特別是網絡與電話來訪。

3.2.4 心理研究的缺陷 心理學的研究主要有理論和實證兩種。但因實驗需要嚴格控制條件和一定設備、技術，故很多心理學的實驗主要在軍事、師范、醫學院等學校展開，其他各高校的實證研究手段、內容和結果過于簡單。

①我國各省屬高校對大一新生所建的心理檔案絕大多數都是借用國外SCL—90 和UPI 人格測驗，對這兩種量表并沒有進行本土化修改。實際上，SCL—90 和UPI 人格測驗僅僅是國外用來測試門診就診或住院病人，用于大學生心理是否健康是不完備和恰當的，其研究效度和信度受到質疑。②研究內容和結果簡單。即將以上兩種實驗采集到的數據與全國常模比較、性別差異性分析，并未對年級、專業、民族、區域、戶籍地、家庭背景等差異進行統計比較，也沒有對以上差異進行原因、特點的深入研究和對策建議的提出。

4 個人主觀能動性的發揮

遺傳素質、環境的負面影響和有效教育不足只是學生心理障礙和困惑的外因，是心理不平衡的條件，真正決定心理不健康和亞健康的的因素只有個體本身。在同樣的環境和教育條件下，人的心理過程和結果取決于他的環境適應能力，取決于對自身、客觀事物、他人與社會認知能力和態度，取決于在學習和生活中的情感體驗與情緒反應，取決于在社會實踐中主觀能動性的發揮。個體主觀能動性的發揮的是其身心發展的動力，更是其日常行為表現與思想觀念的反應。能夠很好解決心理沖突和矛盾的人，其主導思想必然樂觀向上，擅于接納環境的改變和不適從，能自覺對周圍事物做出積極反應與科學抉擇，能有效控制自己的行為，能主動制定現實可行目標；在健全人格與堅強意志的驅使下，其行為和思想得到社會的認同，并走向成功。相反地，因為中學階段的“忙碌”與“壓力”在大學一下得到了釋放，獨生子女又脫離了父母和教師的管束，他們常會感到盲從和不適應，輕松的課堂與嚴厲的考試使他們心理出現較大落差，就業與讀研的沖突、事業和情感的矛盾也時常促使他們失眠。大一的學業不良、環境不適應，大二、大三的人際關系障礙與同伴不認同、大四的職業生涯如何規劃都需要自身去面對、去解決。客觀世界我們改變不了，重要的是要以積極的心態去應對，如果適應不了，心理困惑得不到有效的宣泄和釋放，人就會產生心理疾病，乃至出現自殺、他殺等過激行為。只有自我定位恰當，自我監控及時、持久，自我認知適度，我們才能成功。

毋庸置疑，培養良好的學業成就與環境適應能力、和諧的人際關系、樂觀積極的情感體驗與情緒反應、堅強的意志、健全的人格、一定的創新能力、自我認知能力與抗挫折力、符合本民族主流文化和社會規范行為、全面發展的高素質人才是教育者的責任，更是民族生存、國家演進的需要。任何事物，都有自身發展的規律和特點，面對復雜多變的社會環境，我們更要探究其發生的原因，要從社會這個大系統去考慮各種因素對它的作用及規律。心理健康不是指沒有心理疾病與障礙，而是指在任何時候都能夠積極有效排除心理困惑，控制自己的情緒和行為，塑造幸福完整人生。大學生是個特殊又普遍的群體，故在準社會化到社會化、從初步成熟到完全成熟中產生任何不穩定情緒、茫然和叛逆都是合理的，而攻克這一切困難，都需要他們自己去努力、去爭取，需要教育工作者們解惑、啟迪與指導。

理論研究與實踐證明，人是生物性與社會性的統一，健康在現代社會也發展到生理——心理——社會適應性三維模式。個體的成長發展是遺傳、環境、教育、主觀能力性綜合作用的結果，其中遺傳是前提基礎、環境是現實條件、教育起主導作用、而主觀能動性起決定作用。故而，當前和今后很長一段時期內，積極主動構建從中央到地方，從行政機關到學校，包括社會、家庭、學校、班級到個人的心理健康教育體制勢在必行，尤其在不發達地區省屬高校。

[1]信息鏈接[J].學校黨建與思想教育（下半月），2003（03）.

[2]河美子.論人的和諧發展與和諧社會的建設[D].大連海事大學，2009.

[3]鄢本鳳.現代人身心和諧及路徑優化[J].重慶社會科學，2008（01）.