淺議語文教師的創(chuàng)新教育

程麗紅

摘 要：新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，因此語文教師應依據學科特點找出創(chuàng)新教育的突破口。語文教師要在教學過程中轉變觀念、改變角色、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)造性地進行德育教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等方面進行教育教學。

關鍵詞：語文 教師 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0140-01

傳統(tǒng)的教育觀念制約了中國教學的發(fā)展與創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，為此，我國大力實施創(chuàng)新教育，語文教學應如何依據學科特點進行創(chuàng)新教育，為此，筆者根據多年教學經驗談幾點認識。中國傳統(tǒng)的教學觀念概括為韓愈的六個字“傳道、授業(yè)、解惑”，這六字經典發(fā)展到現在，制約了中國教學的發(fā)展與創(chuàng)新。新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。所謂的創(chuàng)新教育，就是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才為目的的教育。在語文教學中，如果教師能夠根據教材的不同風格和特點，設計出富有創(chuàng)意的教學方法進行教學，就能使學生潛移默化的受到教師創(chuàng)新精神的感染，使學生對學習語文產生興趣，使學生享受學習的樂趣。語文教學應如何依據學科特點，找出創(chuàng)新教育突破口？下面我將具體談一下語文教師如何實施創(chuàng)新教育。

1 轉變觀念

我國傳統(tǒng)的教育觀是以知識的傳授為中心，在這個教育過程中過分強調了老師的重要作用，學生也形成一種保守心態(tài)。要改變這種觀念，教師首先要從“傳授”的圈子跳出來，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，教育者首先應該是創(chuàng)造者。只有教師本身具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質，才能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，才能鼓勵學生多動腦、多質疑、多發(fā)現；在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想，通過建立民主平等的師生關系，營造寬松和諧的學習氣氛，調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，從而促進教學過程的積極化，把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來。

2 改變角色

這里講的“改變角色”是教師在心理上的改變，我在備課時，首先要把自己假想成一個“學生”，學生在學習一篇新課文時會想些什么？這篇課文中有什么地方會讓學生一接觸就會感覺到有難度？對于文中的重點難點怎樣做學生會容易接受？先從一個學生對課文一無所知的角度入手，這樣在課上講解時就會讓學生容易接受理解。

3 創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)“填鴨式”的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教學結果往往是事倍功半，當講授一篇新文章時，往往發(fā)生千篇一律的教學過程：介紹寫作背景、作者簡介、分段并概括大意、總結中心思想、分析寫作特點。這些就像古代的“八股文”一樣制約著教學的發(fā)展，更制約著學生主動性的發(fā)揮，更是談不上什么創(chuàng)新教育了。要想調動學生的主動性、自覺性，教師必須創(chuàng)新教學方法，教師應從實際情況出發(fā)，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用。如：在教《雨巷》這首詩時可以通過使用PPT配樂、配圖授課，產生身臨其境的感覺，讓學生在傾聽悠揚悅耳的樂曲聲和欣賞江南水鄉(xiāng)美麗景色中有層次地理解詩歌。在教《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》時，將學生分成兩組，分別代表東吳謀士和諸葛亮，讓學生在課下先提前學習并了解掌握“舌戰(zhàn)”的背景以及諸葛亮出使的目的，并站在不同立場上扮演小說中的人物，在課堂上表演，使學生立體化地感知課文情節(jié)，并整體把握文章脈絡。教師在課堂教學過程中適時變換教學方法，不僅有利于調節(jié)氣氛，更有利于學生掌握知識。

4 創(chuàng)造性地進行德育教育

《中學語文教學大綱》明確指出：“語文訓練和思想政治教育二者是統(tǒng)一的，相輔相成的。語文訓練必須重視思想政治教育；思想政治教育必須根據語文學科的特點，滲透在教學過程中，起到潛移默化的作用。”在語文教學中注意和兼顧到一些道德和思想品質教育，是語文教師應盡的責任與義務。在語文教學過程中，對學生進行德育教育不能是灌輸，教師課上講，學生忙著記，這不是德育教育，德育教育是應該滲透在語文教學之中，是潤物細無聲的教育。如在教《聞官軍收河南河北》，首先采用提問啟發(fā)示問學生：“為什么這首詩被稱為‘老杜生平第一快詩？”看似簡單的問題，里面包含的內容可不少：這首詩稱為“快詩”快在哪兒？為什么快？為什么是“生平”？這些問題一個個解決就會使學生不僅明白這首詩的特點，同時也和老杜其它作品作了比較，更明白為什么稱為“快詩”的原因，這里面包含著杜甫一生的愛國情懷。這樣，愛國主義教育就潛移默化的深入學生腦海。在戰(zhàn)亂時期我們需要愛國，那么在和平年代的今天，我們還需要不需要這種精神呢？以及該如何去做才是愛國的？讓學生結合自己的親身體會談一談自己的感受，從而培養(yǎng)起學生的愛國意識，對學生進行了一場生動的德育教育。

5 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學模式使學生的思維形成定勢，在回答問題時怕說不對，怕出錯，久而久之成了教師一言堂，難以展開生動活潑的教學，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。其實語文教學中很多題目都有不同的答案，課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發(fā)學生多思解疑，讓學生學會深思善問。如講《愚公移山》時教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法；提出“移山不能只靠人力，而要發(fā)明快捷省事的工具，加快移山進度”等等，學生們爭先恐后地說出了很多想法，這本身就是一種創(chuàng)新。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力，這樣的發(fā)散思維中不但使學生學到了知識，而且培養(yǎng)了他們的能力。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。”教育工作者擔負著教書育人的責任，其本身也是一種創(chuàng)造性的勞動，在教學過程中不僅實施創(chuàng)新，同時也要不斷提高自身的業(yè)務素質，不斷學習新知識、新技術和新方法，接受新信息，這樣才能改變舊觀念，做一個創(chuàng)新型教師。如果語文教師在教學中多一點對創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的滲透，那么培養(yǎng)出來的學生在將來的學習和生活中就會多一點創(chuàng)新意識和能力，在他們走入社會時也就會為國家的各方面發(fā)展增添一股新的創(chuàng)新力量。

參考文獻

[1] 徐秀華.運用現代教育技術 優(yōu)化語文課堂教學[J].作文教學研究，2012（2）.

[2] 周多權.語文教師應該具備的創(chuàng)新意識[J].語文教學與研究（綜合天地），2010（5）.endprint