PBL教學模式在物流應用型人才培養中的應用

劉紅梅

摘 要：應用型人才培養的特性決定了必須要針對人才培養模式對教學環節中的教學模式進行改進和創新。PBL教學法作為從授課型向演示型教學轉變的主要教學方式，對確定把拓寬專業知識面口徑、強化培訓實用技術應用能力強的綜合性素質好的應用型人才作為物流學科人才培養主攻方向具有重要意義和獨特優勢，并基于PBL在物流課程教學方法改革的具體實施途徑進行了介紹。

關鍵詞：PBL模式 應用型人才 教學模式 物流

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0164-02

當前應用型本科院校力求培養社會在生產、管理、建設和服務等各環節所需的應用型人才培養，不斷推動應用轉型和應用型人才培養改革，在人才培養目標、培養模式和教師教學各環節中更好的突出行業性、職業性、實踐性和操作性等方面特征。在應用型人才培養過程中，面臨觀念、師資、管理和企業等教育資源方面的種種困難，應用型本科院校能否持續保證應用型人才培養的這些特質，培養目標學生社會角色從研究型人才向應用型人才的轉變、學科專業調整與區域產業結構相協調、教學內容從理論內容向理論與實踐相結合轉變、教學方式由授課型向演示型轉變、考核方式由單一閉卷考試向多種考核方式相結合轉變，這些轉變勢在必行。應用型人才培養教學模式改革中，開展豐富的教學形式是教學建設的重要組成部分，發揮著重要作用。教學方法從改變傳統的教學法到運用PBL教學、案例教學、討論式等是必然選擇，PBL教學法在物流專業領域中的應用至關重要。

1 物流應用型人才培養PBL教學模式應用的重要性和緊迫性

基于問題的學習法（Problem Based Learning，PBL）是由美國的神經病學教授Barrows于1969年在加拿大的Mc2MasterUniversity首創后，被全球眾多高等學院采用并取得一定經驗，是指在問題情境中，在教師的指導和同組成員的幫助下，通過查閱資料、分析、討論，構建新舊知識體系的聯系，并最終有效地解決問題、獲取新知識的學習過程[1]。與傳統教學法中以教師為中心相區別的是，PBL教學貫徹建構主義學習和教學理念，以問題為導向，以學生討論為主體來解決相關問題并獲取新的專業知識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010——2020）更加明確了：教育要注重教學的創新性、綜合性、實踐性、開放性；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學；創新教育教學方法，深化課程教材改革，著力培養學生的創新精神和實踐能力；探索拔尖創新人才培養模式；提高學生自主學習、終身學習和創新能力[2]。PBL教學模式在應用型人才培養中能更好的激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，提升學生綜合思維和創新能力等方面具有獨特的優勢，符合應用型本科院校人才培養改革對物流專業學生培養模式的要求，將在現代物流人才培養中發揮重要作用。當前實際教學中，絕大多數是以教師講授為主的“填鴨式”教學模式，而學生是被動接受知識，在課堂教學中如何有效通過開展PBL教學讓學生變被動學習為主動學習面臨很多的困難和挑戰。

2 PBL教學模式應用的優越性

在授課型教學課堂中，老師以整個班級為對象組織教學，通常按照溫故已學知識點、講授新課、鞏固新課、布置作業這樣的既定程序進行學科知識傳授。在整個教學過程中不能很好的調動學生學習的積極性，課堂氣氛沉悶，師生之間雙向交流甚少，甚至出現教師唱獨角戲的局面。在應用型人才培養教學中引入PBL教學模式，通過設置適當的問題情境激發學生以所討論問題為基礎對學習內容的廣深度的學習興趣，學生主動面對問題，打破學科界限將學科基礎理論知識點貫穿于實訓或案例實操中，提高學生的發散思維和橫向思維，充分體現出PBL模式在教學目的、主體、內容、方式等方面的自身特征[3]。與傳統的以授課為主的教學模式相比較以問題為基礎的教學法（PBL）在培養高素質應用人才方面有其優點和現實意義：一方面是學生在PBL教學模式中是主體地位。在開展PBL教學過程中，學生努力實現著從知識的被動接受者到自主學習者、合作者和研究者角色轉變成為主體，并發揮課堂主導者的作用。課堂外，學生帶著問題通過不同渠道去查閱相關資料、拓展知識面；課堂中，學生從一貫的傾向于聽課到積極參與課堂理論知識和理論的實際應用中來，通過交流、思考、討論加深對知識要點的理解和記憶，提高學生自主學習、多向思維、團隊合作與語言溝通、實際操作等方面的能力，更好的培養與高等教育發展相適應的應用型人才。另一方面是教師在PBL教學中是學生獲取知識的導向者。在采用PBL方式中，教師在自身需具有博而專的學科知識結構和體系條件下，首先轉變角色，從傳道授課的主體成為教學組織者、資源提供者、學生能力發展的促進者和自主學習的指導者，是教育者和學習者的綜合體；同時轉變教師職業職能，從僅講好一堂課到師生共同參與和體驗一堂課中去，圍繞知識要點掌控目標和時間、制定計劃，引導學生提出問題、參與討論并發現和解決問題，在開放式教學氛圍中讓學生自主學習[4]。

3 PBL教學模式應用的實施途徑

3.1 PBL教學模式實施條件

應用型本科院校針對應用型人才培養要實施具有特色的教學內容，要求開展豐富教學形式，實踐教學，模擬實操等實戰訓練。從教學方式看，PBL教學模式的應用使教學內容更加豐富、梯度性更強、理論與實際相結合更密切。PBL在教學中的全面實施起來，需要院校具備有教學用的教學場地和軟硬件設施設備、豐富的圖書資源和網絡資源、高素質的教師隊伍人才。具體主要是兩個方面：一是基礎條件即教學軟硬件設施設備的配置。PBL教學是以小組為單元討論式進行的，因此，學校需要備置好相應數量的且備必有可移動課桌、電腦、投影儀、網絡等的PBL教室，甚至可設PBL監控室、觀摩室、實訓室等；同時，學校適時投入足夠的經費到學校圖書館網絡建設中，不斷豐富、更新圖書資源，為教師和學生準備教學和學習資料提供現代的網絡平臺[5]。二是核心條件即優秀的教師隊伍。教師在具備本專業系統的基本理論知識下要樹立PBL教學理念，參加出國訪學、留學、進修、培訓，掌握國際前沿科技動態，注入教學用新鮮血液。這樣教師在教學舞臺上利用優秀的案例題材導演出主題鮮明，安排合理，具有沖擊力的場景來；在實踐舞臺上扮演好除貫通本專業的基本理論知識外能引領學生身臨其境的演員。endprint

3.2 PBL教學模式實施的具體過程舉例

國外PBL教學常用的模式是“Maast richt七步模式”[6]，具體過程包括：第一整理出不理解的內容；第二界定問題思考；第三針對問題討論；第四歸納提出結論；第五界定學習目標；第六學生獨立學習；第七小組再次討論和報告。這是一個師生共同合作完成對知識分解重構的學習過程。在物流倉儲與配送管理課程教學中PBL具體實施過程如下：（1）配送中心運作管理情景設置：教師結合配送中心基本作業流程給出具體任務即對當地一大型連鎖經營的超市為目標對象，如：沃爾瑪、家樂福、國美電器、步步高等，設計一個配送中心。針對性問題：①配送中心宏觀選址考慮哪些主要因素？綜合選用什么具體方法？②配送中心的微觀內部結構布局如何？構成要素間的關聯性怎樣？（2）分組：自由組合，4～8人為一個小組，分成4～5組。每組成員給出具體角色：組長、記錄員、講解員等。（3）預查資料：教師提前將PBL教學內容吩咐給學生，要求學生熟悉教材內容，去校圖書館實體圖書、網絡、超市賣場等方式收集超市的基本資料和經營狀況，如店鋪的位置、客戶群分布、經營商品區別。（4）小組討論：小組內就同一個問題學生根據個人所查資料各抒己見，自由發揮，積極討論，最終組內同學相互取長補短、對問題初步歸納總結。在這個過程中組長負責組織協調，記錄員負責記錄，分工又合作。（5）匯報總結：每組講解員將制作幻燈片、板書向全班陳述設計方案并總結發言，其余同學補充講解、對凝問處提問解答；教師根據各組學生準備資料和發言情況對相關問題進行適當引導、點評并總結[6]。

4 結語

對應用型人才培養的研究是我國高等教育的一個新課題，沒有一種教學法是完美無缺的，在實行PBL過程中也遇到了一系列困難。PBL教學作為這個課題中的重要組成部分，緊跟人才培養模式的變化不斷改進，使之能夠適應高等教育改革之需，在應用型人才培養中發揮其應有的作用；作為一種新型的教育理念，雖許多問題有待深入探討，但其先進性、科學性對培養學生的創新能力，提高學生的學習興趣值得推廣應用。

參考文獻

[1] 薛松梅，朱麗麗.改良PBL教學法在兒科護理學教學中的應用與探索[J].衛生職業教育，2009（6）：63-64.

[2] 石棟，王又冬，張勁松.改良的PBL教學模式在眼科專業學位研究生教學中的應用[J].國際眼科雜志，2008（7）：1405-1407.

[3] 王旭開，洪新，楊成明，等.雜交式PBL在內科大班課教學中的實踐[J].中國高等醫學教育，2008（7）：104-106.

[4] 祝洪瀾，吳燕，王建六.改良式以問題為基礎學習教學方法在婦產科學臨床實習中的應用[J].中華醫學教育雜志，2011（4）：562-564.

[5] 何曉陽.PBL結合LBL在我校醫學信息檢索教學中的應用體會[J].醫學信息學，2006（2）：264-266.

[6] 門燕雨.在教師教育中運用PBL教學模式初探[J].當代教育論壇，2009（10）：86-87.endprint