“自主高效學習型教學模式”初探

沙豐凱

摘 要：在新課程教育理念下，探索“自主、高效、學習型課堂教學模式”，總結出了“六步教學法”，激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

關鍵詞：情境導學 自學探究 互助合作 精講點撥 跟蹤測試 小結升華

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0160-01

初中英語新課程標注強調：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生大膽質疑和探究。要改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學行為。因此，課堂就成了教學改革的主陣地，如何讓學生變要我學為我要學就成了關鍵。因此，我在教學中試用了“自主、高效、學習型課堂教學模式”。

這種模式是通過教師對學生的有效引導，指導學生相互間合作學習，幫助學生養成良好的心理品質，尤其是創新性人格和創新性學習生成的一種教學模式。本模式是以師生、生生合作交流為中心的教學模式，這種教學模式要求在教師創設的語境中，通過師生交流、生生交流、小組與小組交流，強化人與人的交往，將英語交流能力得以提高，促使學生合作中進行學習，主動思考，主動實踐，以達到培訓記憶、思維、想象能力，開啟其創造新潛能的目的。

在這種教學模式中，學生和教師的關系是平等的，教師在整個教學過程中，都是為學生服務的。師生之間能交流、反饋，還能讓學生懂得相互尊重、互相學習、互相合作。學生在合作中不斷的認識自我，了解到自身的優勢與不足，將自己的長處發揮出來，彌補自己身上的不足，找到自己在集體中的位置。在師生合作教學中，教師永遠是一個輔助者、促進者和組織者。“效學習型教學模式”可分為以下六個環節。

1 情境導學

只有在具體的情境中語言的魅力才能發揮的淋淋盡致，才會形象生動，才會有利于理解和掌握。課堂上運用多媒體教學手段設置情境，讓學生感受到身臨其境。也可以先從復習舊知識開始，讓學生們從舊知識中找到將要學習的新知識，有效地調動學生的積極性，使學生盡快地投入到語境中，更好的領會新課的內容；也可以教態導入，教師的高昂的情緒、端正的教態會給學生帶來極大的熱情。

2 自學探究

自學探究，是指教師指導學生讀書自學。導入新課后，教師提出本課的主要內容或讀書的基本要求（口頭提示，列出提綱或運用學案），讓學生就主要問題去讀書思考，感知教材，理清教材的線索，明確教材所講的主要問題。一般分兩個階段進行：一般分兩個階段進行：第一階段，粗讀教材，提綱挈領。即讀教材的結構，從總體上把握教材的整體內容。粗讀可進行兩遍：第一遍，了解所學內容全貌，胸有全局，猶如登高望遠，縱觀全景，重在“全”。第二遍，了解結構，分清層次，又如緩步期中，逐層觀景，重在“層”。第二階段，細讀教材把握要點。學生在弄清大體內容之后，教師進一步向深層引導，讓學生細讀教材把握要點，導讀自學這一環節應當有“粗”到“細”，層層深入，學生才能順藤摸瓜，把握知識的結構和要點。

3 互助合作

在自學的基礎上，學生提出自己學習中的疑難問題，在小組內相互探討，互助交流，總結出準確的答案。教師通過巡視，聽取學生的發言，引導學生掌握正確的思維方法，培養學生的語言應用能力，互相交流的環節可分為：

（1）小組互動。由于學生普遍存在著害羞、怕說錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性，尤其是教師在場的情況下，更是如此。由于同學間互“說”，減輕了心理壓力，可以自然展開問答、互相傾聽、互相糾正不足，同時展開豐富的想象，激發學生學習的主動性和積極性。

（2）角色互動。老師問，學生答；學生問，老師答。或是讓學生扮演課文內容中角色，引入情境。只有讓學生身臨其境后，才有助于啟迪學生的思維，開發學生的想象能力，培養學生之間、師生之間相互尊重、相互合作、相互學習、積極向上的個性心理素質，增強學生的集體主義觀念。同時，學生在輕松愉悅的合作學習活動中，聽、說、 讀、寫能力得到進一步的提高。

4 精講點撥

在合作交流的基礎上，教師對其中的重點、難點啟發、解惑、指迷，引導學生做出結論，將知識系統化。在信息交流的過程中，當教師發現學生遇到知識障礙或達不到要求時，要及時給與幫助，發現學生在語言操練中出現的一些語法錯誤要及時給予糾正，但不要打擊學生，不要讓學生對學習的興趣減弱，與此同時還要讓學生了解知識的來龍去脈，學會科學的思維方法和學習方法，培養分析問題和解決問題的能力。

5 跟蹤測試

英語教學的目的，就是要培養學生運用英語進行交際的能力。為了使學生在語意的理解上、語言的的流暢上和語感的表現上獲得成功，就必須進行鞏固性練習。練習的設計要緊緊圍繞重點、難點，有梯度，才能更好地激發學生的思維。

6 結語

成功的一節課不僅要有“豹頭”，還要有“鳳尾”，這就要求小結必須挖掘教材中實質性和規律性的東西，對知識進行升華。在總結時，可以先讓學生總結，然后老師再做補充。如教師在進行“現在完成時”總結時，可以分為以下幾步：（1）現在完成時的結構，強調過去分詞（2）指出現在完成時的用法：（簡言之，是連接過去與現在的一種時態）①表示過去發生或已完成的某一動作對現在造成的影響或結果。②表示過去已經開始，持續到現在的動作或狀態。（3）常用時間狀語：already，never，just，before，yet，since，already，in the last…（4）have（has） been 和have（has） gone的區別。（5）現在完成時和一般過去時的區別 然后舉例說明，并讓學生討論現在完成時的注意事項，學生在討論中就學會了這一語法。

當然，“自主高效學習型教學模式”的六步教學法并不是固定不變的，在教學中要根據教材和學生的情況靈活運用。

參考文獻

[1] 董皓.打造學生自主高效學習的四個捷徑[J].都市家教：上半月，2011（11）.

[2] 孔祥林.淺談高中物理教學中對學生自主高效學習能力的培養[J].軟件（教育現代化）（電子版），2013（7）.endprint