談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

郭蘭花

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視情感因素，以情感因素為動(dòng)力，有效提高學(xué)生的思想素質(zhì)，曉之以理，動(dòng)之以情，充分挖掘和刺激學(xué)生心理精感源泉，激發(fā)學(xué)生積極向上，健康愉快的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)感受文章情感，深入理解課文，受到情感陶冶。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。

關(guān)鍵詞：以情動(dòng)人 挖掘感情 體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情感

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0161-01

語(yǔ)文是中小學(xué)最主要的課程之一，也是學(xué)習(xí)好母語(yǔ)的關(guān)鍵。本人認(rèn)為情感教育是教好語(yǔ)文課程的關(guān)鍵，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)，使學(xué)生將課本中的思想情感與自己的情感結(jié)合。陶冶發(fā)展兒童的情感意識(shí)勢(shì)在必行，在小學(xué)階段，應(yīng)該以情感因素為動(dòng)力，有效提高學(xué)生的思想素質(zhì)，而語(yǔ)文教學(xué)正是實(shí)施情感教育的重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)兒童情感，提升學(xué)生領(lǐng)悟接受能力具有不可代替的作用。只要教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)好學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)。充分挖掘和引導(dǎo)學(xué)生的情感，用自己獨(dú)特的情緒體驗(yàn)去影響和感染學(xué)生。激發(fā)學(xué)生積極向上，健康愉快的情緒體驗(yàn)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)感受文章情感，體會(huì)作者情懷，深入理解課文，產(chǎn)生情感，受到情感陶冶。語(yǔ)文新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)中提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”，語(yǔ)文教學(xué)中要把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)情感功能。深入挖掘教材內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)情感功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。激發(fā)情感功能，努力實(shí)現(xiàn)情知交融，升華情感功能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趨于“和諧”、“情感與知識(shí)交融”，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求的工具性和人文性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)可得到全面的提高。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

1 以情動(dòng)人，以情點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的情感火花

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師始終要以“情”教學(xué)。把“情”灌滿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，離開(kāi)“情“會(huì)使語(yǔ)文課堂變的索然無(wú)味，在這種情況下（1）教師是自唱自拉的獨(dú)角戲，使學(xué)生昏昏欲睡，精神不振。（2）脾氣暴躁者，易對(duì)學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。嚴(yán)重者會(huì)對(duì)你所授課程抵觸甚至逃課。（3）教師情緒不穩(wěn)定的，時(shí)晴時(shí)陰，會(huì)使學(xué)生不知道如何應(yīng)對(duì)，你要求的活動(dòng)或問(wèn)題不敢參與。

心理學(xué)家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的優(yōu)越性，他能引起和保持學(xué)生的興趣，給大腦帶來(lái)明晰的狀態(tài)，適合認(rèn)知加工。而在不愉快的情緒狀態(tài)下，情緒的作用表現(xiàn)為干擾，破壞認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行”。這些道理教師都懂，但是當(dāng)自己站在講臺(tái)后，給學(xué)生的感覺(jué)就是面無(wú)表情念課文，話語(yǔ)不停，絮叨，重復(fù)點(diǎn)多。猶如留聲機(jī)，這怎么能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感更是無(wú)從談起。所以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)情感教育是很關(guān)鍵的。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)把語(yǔ)文課本文章里的情感渲染出來(lái)，將學(xué)生和自己融入到作者的情感里。使整個(gè)課堂像一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟課文的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而不是忙著布置課后作業(yè)。

以語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)魯迅的《風(fēng)箏》為例，文中有這么一段：“他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來(lái)，失了色瑟縮著。我即刻伸手折斷了胡蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。‘我可是毫不怪你呵。‘有過(guò)這樣的事么？他驚異地笑著說(shuō)，就像旁聽(tīng)著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無(wú)怨恨。”這些句子是學(xué)生情感的契合點(diǎn)，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文中和自己相似的經(jīng)歷中悟出道理。因?yàn)椋?dāng)學(xué)生在讀這些句子時(shí)，會(huì)想到自己在生活中曾經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似這樣的事情，感同身受，因而生發(fā)出對(duì)小兄弟的同情之情和對(duì)“我”的憎惡之情。但是后來(lái)，想補(bǔ)過(guò)，偶然的機(jī)會(huì)提起兒時(shí)的這段舊事，他已經(jīng)全然忘卻。這就讓學(xué)生在同情與憎惡的基礎(chǔ)上，更好的體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)在誤解與沖突中表現(xiàn)出來(lái)的親情。

2 剖析課文，理清脈落，挖掘情感

語(yǔ)文教材中很多散文，大多數(shù)是寄情于物，以物寓人的散文。作者的情感有的外露與表面，有的深藏于物中。有的時(shí)時(shí)在變化， 所以教師在教學(xué)時(shí)要注意剖析文章，理清脈絡(luò)，寄情如文。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情的演變和起伏。如《可愛(ài)的草塘》一文中，當(dāng)作者第一次看到草塘，驚喜之情就溢于言表，發(fā)出“情不自禁”的贊美，當(dāng)作者聽(tīng)到小麗介紹春冬草塘特有景物時(shí)，作者雙發(fā)出“好的哪兒也比不上”的贊嘆，當(dāng)作者在水泡里捕魚(yú)時(shí)，從“不禁驚叫”的喜愛(ài)發(fā)展到“戀戀不舍”的眷戀，當(dāng)作者看到河水美麗的倒影時(shí)，又“啊”的一聲發(fā)出贊嘆，以至于產(chǎn)生“生怕弄壞這幅畫(huà)卷”的珍惜感，這時(shí)的作者已經(jīng)完全被眼前的景色陶醉了，教學(xué)中就要按作者的節(jié)奏“贊嘆——感嘆——眷戀——陶醉”這一情感變化去體會(huì)，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出自己心里最美的景色體會(huì)列子，并產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然美好景色的熱愛(ài)。

3 創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，體驗(yàn)情感

葉老指出：“作者胸有境，入境始以親，‘從心理的角度來(lái)講，情感總是在以事實(shí)上的情境中產(chǎn)生的，情景因素往往對(duì)人的情感其感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，加上知識(shí)有限，教學(xué)中僅靠文字?jǐn)⑹觯茈y使學(xué)生呈現(xiàn)直觀形象。因此要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境，如以圖畫(huà)幻燈影視再現(xiàn)情境，通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛等，強(qiáng)化知識(shí)與陶冶情感有機(jī)結(jié)合。例如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》—課，教師可創(chuàng)設(shè)情境，黑板上鑲蓍黑框，佩著白花的周總理遺像的感人場(chǎng)面。錄音機(jī)播放著低沉悲哀的課文，使學(xué)生在圖、物、聲的共同作用下，仿佛身臨其境，把學(xué)生引入一個(gè)特定的肅穆而悲哀的情景，心中激情自涌而生，從而達(dá)到孩子如臨其境，如聞其聲、如見(jiàn)其人，體驗(yàn)蘊(yùn)含的情感。

蘇霍姆林斯基曾告誡：“請(qǐng)記住：每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關(guān)切的操心的情感世界。他們無(wú)比信任的心情把這顆大星星交給——做教師的人。這顆大星星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅。要是我們做的相互尊重的美妙和諧”由此可見(jiàn)，作為教育工作者，應(yīng)該全身心的培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中入手，培養(yǎng)情感。

總之，情感教學(xué)是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育和全面發(fā)展的一條新途徑，充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感和課本相結(jié)合，參與到語(yǔ)文教師中，得到思想的教育陶冶。提升語(yǔ)文的教學(xué)水平。

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