魏春穎
摘 要:本文結合語文教學的特點,分析了遷移理論與語文教學之間的關系,并且針對遷移理論在中學教學中的應用,對教師的個人素質提出一定的要求。結合中學語文教學的具體內容,筆者分兩方面介紹了遷移理論在教學中的應用,一個是知識文化方面的遷移,另一個是學習能力方面的遷移,為提高遷移理論在中學語文教學中的效果提供一定的參考意見。
關鍵詞:遷移理論;中學語文教學
遷移理論最早產生于十八世紀的歐洲,它是學習理論的一個重要組成部分。用我們比較通俗的話來說就是兩種學習之間的相互影響。語文課堂是一門基礎學科,其所包含的內容非常廣,而課本上的知識卻相當有限。因此,遷移理論在語文的應用中顯得更加明顯。從寫作方面來看,中學要學會所有類型的文章,不同類型的文章在中學教材中都有所體現。學生通過學習這些題材的文章,進而掌握相應不同文章的區(qū)別,例如記敘文與散文的區(qū)別點所在。通過比較同類型的文章,學生可以體會語言的運用。在閱讀方面,同類型的文章可以引起學生的共鳴,能夠加深我們對文章的理解,不同背景下作品對比能夠使學生進行比較分析,升華對語言的理解??偠灾?,語文課本只是語文這門學科的一個載體,我們需要通過它來使學生舉一反三,觸類旁通,掌握學習語文的基本方法。
一、中學語文教師應當具備的遷移能力
從前文的分析來看,中學語文教學最重要的任務不是要求學生學會教材、課本知識,而是通過教材的學習來領悟學習語文的竅門?!?br>