說明文教學中的一些問題及對策

張彥平

說明文，在小學階段也稱常識性課文，它是一類以說明為主要表達方式，解說事物，說明事理，給人知識的文章。“怎么寫”決定“怎么教”。說明文在教學內容、教學方法上較其他文體的作品而言理應有所不同。但遺憾的是，許多教師對說明文的“這一個”思考不多，教學中存在著一些問題，主要表現如下：

一、專有名詞避而不教

“說明文以說明白了為成功。”（葉圣陶語）為了讓讀者對事物、事理有一個清晰、完整的了解和認識，作者必須把相關知識介紹得清清楚楚、明明白白。而介紹時難免會涉及到一些專有名詞。雖然編者考慮到小學生的閱讀能力，對選入教材的文章（絕大多數文章不是專為小學生而寫的）做了適當修改，但專有名詞的出現還是不能完全避免。四上《呼風喚雨的世紀》一文，就有“光年”、“原子核”等學生完全陌生的專有名詞。對課文中的專有名詞，一些教師避而不教。于是出現了諸如學生誤把“光年”當成時間單位的錯誤。造成這一誤區的原因主要有二：一是教師認為教了學生也不懂；二是自己講，怕有“灌輸”的嫌疑。對于必要的“講”，教師不應放棄責任。對于“教了學生也不懂”，教師要明確目標，這里的“懂”只是讓學生對某些知識有所感知，而不是像專業人士那樣非弄個一清二楚不可。當然，對于那些現在即使教了學生也不懂的專有名詞，可以留待以后再學。

因此，對于文中出現的專有名詞，我們要合理分類，要明確哪些是需要教的，哪些是可以不教的，決不能一概避而不教。教學方法也要因詞而定：有的以告訴為好；有的以實驗演示為佳；有的以出示實物為妙；等等。如教學《新型玻璃》，對于“分貝”的教學，于永正老師是這樣對學生講的：“這是指測量聲音大小、強弱的單位。科學家說，聲音超過70分貝，對人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測定聲音大小、強弱的裝置，以后你們注意看看。”這樣的“講”點到為止，花時少，學生又聽得明白，真正體現了教師“導”的作用。

二、長句子教學嚴重缺位

根據交際風格，有專家把文章的語言分為科學體、藝術體與談話體三類。說明文的語言大多屬于科學體，其特點為：句子結構嚴謹，長句較多，省略句一般是相同主語省略，力避歧義句；一般不用獨詞句，感嘆句也很少用；注意句子、段落之間的前后銜接連貫和邏輯聯系，不允許出現跳脫現象。一些教師在備課時沒有發現說明文長句子較多這一特點，造成了長句子教學的嚴重缺位。

長句子教學一要指導學生聯系上下文把句子讀通——準確停頓。如《呼風喚雨的世紀》中有這樣一句話：“正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。”學生一不小心會把“其改變的程度超過了人類歷史/上百萬年的總和。”讀成“其改變的程度超過了人類歷史上/百萬年的總和。”其次是指導學生讀懂——概括主要意思。因為概括能力的強弱是一個人閱讀能力高低的重要標志。長句子是訓練學生概括能力的好材料。有些學生雖然也能把句子讀通，但卻是“小和尚念經——有口無心”，對句子的主要意思不甚了了。對于長句子主要意思的概括，可以采用“主干提取法”。

三、感情朗讀不問內容

語文教學要引導學生多讀（朗讀+默讀）課文，讓學生在讀中領悟文意，揣摩思路、積累語言。一些教師由于對讀的目的、意義不甚明確，在讀的方式上出現了一些偏差：該默讀的時候卻要求學生朗讀；該“準確地讀”變成了“抒情地讀”等等。在說明文教學中，讀的問題主要表現為感情朗讀不問內容，對描述客觀現象的語句教師卻在指導學生讀出感情來。如：《恐龍的滅絕》中有這樣一句話：“我們人類只有三四百萬年的歷史，而恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。”有教師要求學生讀出贊嘆恐龍歷史悠久的感情來。顯然，這句話應該引導學生讀清楚“三四百萬年”與“大約兩億年”兩個互相比較的數字，讓聽者能夠清晰地重現其準確的數據，而不是得到一個感性的、有過多情緒的印象。

對于該怎樣閱讀說明文，葉圣陶先生在《文章例話》一書中做了很好的回答：“說明文說明一種道理，作者的態度是非常冷靜的。道理本該怎樣，作者把它說清楚了就算完事，期間攙不進個人的感情呀、繪聲繪色的描摹呀這一套。讀者讀說明文也只是理智方面的活動。讀了作者的文章，再根據平時的經驗加以考核，的確有那么一個道理的，就認為‘是，道理并不如作者所說的，就認為‘非，期間絕對不容有偏好偏惡的事情。”葉老的這段話其實也告訴了我們說明文的哪些內容不該進行感情朗讀，把外在的情感貼到文本上去。

四、人文教育脫離文本

工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點。教學說明文當然也要做到“兩性”和諧相融。但是，一些教師沒有把體會情感與學習文本表達緊密結合起來，而是游離文本，硬生生地貼上一個所謂的教育“標簽”。如一教師教完《鯨》后，覺得整堂課好像沒有對學生進行過人文教育，便來了這樣一段拓展延伸，情感升華：

（1）展示藍鯨、白鯨、虎鯨、抹香鯨的圖片資料。

（2）文字介紹鯨的經濟價值。

（3）文字介紹人類破壞環境和大肆捕殺鯨的現狀。

（4）學生說感受。

（5）教師總結：的確，鯨是美麗的，但它也是脆弱的，各位小海洋生物學家們，讓我們用自己的無窮知識去了解鯨，用自己善良的心靈去關愛鯨，用自己溫暖的雙手去保護鯨，讓這種美麗而又可愛的生物永遠停留在我們的視線里。

顯然，這樣的人文教育不是語文課的人文教育。它成了在“語文表達式”之外單列的另一項內容。這樣的人文教育更不是《鯨》這篇課文的教學所需要的。《鯨》一文的人文教育應該是這樣滲透的：學生在揣摩、品析文本表達的同時，領會作品所體現的科學精神，從而產生對鯨相關知識的探究興趣。endprint