巧用合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

張紅芳

隨著教育觀念的不斷更新，學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)、合作方式愈來(lái)愈受到廣大教師的重視。因此，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已越來(lái)越受到人們的重視。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？

一、巧設(shè)引導(dǎo)情境，誘發(fā)學(xué)生合作欲望

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解決不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

例如，我在教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時(shí)，先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)數(shù)能不能被3整除？”經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)小組學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)多位數(shù)，先小組計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)教室里十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師，但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷出能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著老師進(jìn)一步質(zhì)疑“你們不用計(jì)算就能準(zhǔn)確地一眼看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”幾名學(xué)生說(shuō)了好幾種意見(jiàn)，但都不是最恰當(dāng)?shù)摹Ｒ粋€(gè)個(gè)急得抓耳撓腮，都被難住了。接著我說(shuō)：“人多出神仙，同學(xué)們，你們齊心合作討論討論、交流交流準(zhǔn)能解開(kāi)這個(gè)謎，不信你們就試試看。”此時(shí)，合作交流變成了學(xué)生的最大愿望，討論交流非常活躍。在此過(guò)程中，教師深入到學(xué)生中，成為小組討論的一員參與其中，同時(shí)關(guān)注學(xué)生合作的進(jìn)程，了解各組合作的情況，做到心中有數(shù)，及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)整。同學(xué)們就很好地掌握了能被3整除的數(shù)的特征。

二、為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”時(shí)，我首先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)長(zhǎng)方形的四條邊都是相等的，你們同意嗎？”（手指長(zhǎng)方形的四條邊）學(xué)生說(shuō)：“不同意。”我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“上下兩條邊看上去比左右的兩條邊長(zhǎng)。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“其中兩條邊明顯長(zhǎng)一些，另兩條邊短一些。”接著我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些邊之間到底會(huì)有什么關(guān)系呢？我們能用什么方法去證明這個(gè)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)呢？”學(xué)生互相討論動(dòng)手操作后，各自有了結(jié)論后，交流匯報(bào)。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。

又如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我首先要求學(xué)生獨(dú)立思考“你想把圓拼成以前學(xué)過(guò)的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？”然后讓學(xué)生在小組里交流割拼的方法，并根據(jù)拼成的圖形，推導(dǎo)圓的面積公式，在交流時(shí)學(xué)生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高。

三、注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

教學(xué)中要注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生形成集體的自信心和責(zé)任感，并能夠相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我在練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，將一些三角形裝在一個(gè)紙筒里，我問(wèn)學(xué)生：“如果僅露出一個(gè)角來(lái)，你能判斷出它是哪一類三角形嗎？”一名學(xué)生回答：“能判斷。如果露出的這個(gè)角是直角，那么這個(gè)三角形就是直角三角形；如果露出的是鈍角，那么這個(gè)三角形就是鈍角三角形；如果露出的角是銳角，那么這個(gè)三角形就是銳角三角形。”針對(duì)這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我又問(wèn)學(xué)生：“你們都同意這個(gè)意見(jiàn)嗎？”學(xué)生意見(jiàn)不一，思維出現(xiàn)障礙，如果我直接說(shuō)出結(jié)論，這樣不如激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考后同學(xué)之間合作交流。于是我說(shuō)：“他對(duì)了一部分，誰(shuí)能來(lái)補(bǔ)充完整呢？”這時(shí)，又有一名學(xué)生說(shuō)：“他說(shuō)得不全對(duì)，我來(lái)補(bǔ)充。他的前兩個(gè)說(shuō)法是對(duì)的，第三個(gè)說(shuō)法就不正確。如果露出的角是銳角，那就不一定了，因?yàn)殇J角三角形、鈍角三角形和直角三角形中都有銳角，所以不一定能判斷。”這時(shí)的教學(xué)，不僅僅是師生雙向的，而且存在著學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，使學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，相互交流。接著上面的回答，我說(shuō)：“你說(shuō)得很對(duì)，那怎么來(lái)判斷呢？”同學(xué)們一個(gè)個(gè)都進(jìn)入思考之中，紛紛想辦法解決。有的甚至竊竊私語(yǔ)，急于和同學(xué)交流。觀察到這種情況，我便及時(shí)地讓學(xué)生開(kāi)展合作與討論。不一會(huì)兒，一個(gè)同學(xué)索性站起來(lái)說(shuō)：“同學(xué)們，你們看我這個(gè)意見(jiàn)對(duì)不對(duì)？如果露出兩個(gè)角來(lái)，我們就可以斷定是什么三角形。”隨即，我又演示露出兩個(gè)角，直角和鈍角同學(xué)們都猜對(duì)了。正當(dāng)他們得意之時(shí)，我又演示露出兩個(gè)銳角，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前面的判斷不好用了。全班又進(jìn)入討論交流之中。這時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我能判斷。我可以測(cè)量剛才露出的兩個(gè)角的度數(shù)，然后根據(jù)三角形內(nèi)角和是180度，計(jì)算出另一個(gè)角的度數(shù)。再根據(jù)這個(gè)角來(lái)判斷它是哪一類型的三角形。”這個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)得到了全體同學(xué)的贊同，教室里響起了熱烈的掌聲。

此時(shí)此刻，我認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中，注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是多么的重要。在學(xué)生共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力和情感，都得到不同程度的提高。特別是在爭(zhēng)論和沖突中，學(xué)生不得不根據(jù)他人的看法，重新考慮自己的想法，促進(jìn)學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)探究中。endprint