談數學故事以提高學生學習興趣

杜所柱

摘 要：在數學課堂中恰當地引入數學故事，能激發學生的學習積極性，調動學生所有感官參與學習活動，使學生愉快輕松的獲得知識，數學能力也得到發展和提高知識、知識技能內化于身心，升華為穩定的語文素質，為一生奠定堅實的基礎。

關鍵詞：數學故事；學生興趣

一、開堂

一般情況下，一堂課的前三至五分種，學生還沒有完全從課外游戲中轉移到課堂教學內容上，此時，他們的精神狀態都比較興奮，這時，如果開門見山地就講授新的知識，將很難激發學生的興趣。為了能給學生一個強烈的刺激，由極度興奮的精神狀態轉移到最佳的學習狀態上來，充分調動學生學習的積極性，我嘗試著用一些兒童故事來導入新課。

如教求平均數時，書上只是簡單的一張圖：4個杯子，杯子里裝有不同量的水，問4個杯子水面平均高度是多少，這些抽象的知識學生肯定不感興趣。于是，我這樣導入：熊媽媽要小熊從井里打上水倒進4個杯子里，按杯子上的刻度，第一個杯子裝6厘米高的水，第二個杯子裝3厘米高的水，第三個杯子裝5厘米高的水，第四個杯子裝2厘米高的水，然后熊媽媽讓小熊算出4個杯子的平均高度，小熊想了半天也沒算出來。小朋友們，你們能幫幫小熊嗎？

這樣導入，學生的興趣陡然上漲，一個個躍躍欲試，要幫助小熊解決難題，從而產生了探究問題的欲望。

二、難點

在課堂上，我發現有些內容確實有些難度，如果單憑教師直接的講解，學生不僅難以理解，還會挫傷學生的積極性，使學生喪失學習數學的信心。如果在課堂難點處引入故事就不同了，它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發學生興趣，促使學生去探究，最終解決問題。

如在質數和奇數時，學生對質數和奇數的概念混淆，難以理解。常常把奇數當成質數，把質數當成奇數。針對這一情況，在教學時，我引入一個這樣的數學故事：數學國王帶1、3、5、7、9、11六位大臣去旅游，晚上住賓館時，賓館只有3間房，國王住一間，另兩間每間可住3人，要求奇數住奇數房，質數住質數房。結果六位大臣發生了爭吵，1大臣說：“我是質數，我住質數房”，3大臣說：“不對，你該住奇數房，我才該住質數房呢”。它們鬧得不可開交，只好請國王來評判，國王也一時不知道怎么安排，同學們，你能幫他們嗎？你能設計幾種不同的住法嗎？

學生馬上展開熱烈的討論，想出了各種不同的方法幫六位大臣解決了住宿的問題。在這一別開生面的故事中，學生的思維和積極性被調動起來了，產生探究欲望，在深入的討論、探究、合作、交流中，學生不僅理解了質數和奇數的定義，弄清了它們之間的聯系與區別，而且思維能力也得到了培養。

三、練習

曾有人說：中國的學生認為，學數學就是做練習，做數學題，外國的學生認為，學數學是參與一項活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。練習是數學課中必不可少的環節之一，如果教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果。如果將練習融于數學故事中，不僅可以調動學生情緒，激發學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。

如在四則混合運算練習時，我創設了這樣的故事情景：春天來了，學校的楊樹上長出了嫩綠的葉子，一片片醉人的綠，無不透著春的氣息，給我們帶來了美好的心情，（出示圖片，楊樹上寫著四則混合運算的題目。）可是有的綠葉上長了小蟲子，它們要咬壞綠葉，破壞美麗的春天，小朋友們，你們能利用自己的智慧幫楊樹捉掉這些害蟲嗎？同學們聽了，一個個情緒高漲，為民除害這樣的好事誰不愿干呢？

四、結尾

心理學表明，在臨下課前5分鐘，學生身心疲憊，情緒低落，而這5分鐘恰恰是對整堂課進行總結回顧。所以務必要使學生在這一段時間精神飽滿，情緒高漲，把課的結尾推向新的高潮。

在教小數的基本性質后，我設置了這樣一個故事情景：0.900、0.90和0.9是孿生三兄弟。一天，三兄弟吵開了，0.900輕蔑的對0.90說：“瞧你這么一點兒，那有我壯實”。0.90不服氣的說：“我雖然沒你壯實，但我比0.9壯實吧”，0.9也不甘示弱：“雖然你們的小數位數比我多，但我的計數單位比你們大”。這時1媽媽走過來說：“孩子們，別爭了，其實你們都是一家人，根據小數的性質，在小數的末尾添上0或者去掉0，小數的大小不變，你們看，0.900去掉一個0就是0.90，去掉兩個0不就是0.9了嗎？這時你們不就一樣了嗎？”0.900、0.90和0.9聽了，就在末尾添上0或者去掉0，果然大小沒有變化，它們不好意思的對媽媽說：“謝謝媽媽，差點兒一家人不認識一家人了”。在豐富有趣的故事中，學生不僅牢固地掌握本節課所學知識，而且還對數學產生了濃厚的興趣，并且迫切期待著下一節課的到來。

一句話，在課堂中合理演繹數學故事，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注兒童的生活，關心兒童的健康發展。數學故事，無疑是激活數學課堂生命活力的有效“處方。

《新課程標準》中提出：數學學習是一個再創造的過程。在這一過程中，學生知識經驗的獲得、個性特點的發展和數學能力的形成，都來自學生在數學活動中的積極參與，而參與程度卻與學生對數學學習是否感興趣有著密切的聯系。endprint