農類高職學生職業價值觀淺析

林捷　黃瑾

摘 要：農類高職院校學生的職業價值觀深刻地影響著他們對職業的評價和對職業的選擇。農村、基層是農類高職院校學生就業的大舞臺，三農的發展、建設也需要大量的涉農專業人才，然而，當下“學農的不做農，不愛農”的情況越來越嚴重，學農的學生普遍不愿意服務基層和農村。因此，通過研究他們的職業價值觀來引導農業高職院校畢業生以“三農”為舞臺，更好地實現自我價值和順利就業有著極其重要的意義。本文擬在凌文輇（1999）編制的職業價值觀量表的基礎上，分析農類高職院校學生職業價值觀存在的問題，并探討引導學生如何樹立正確的職業價值觀。

關鍵詞：農類高職學生 職業價值觀 就業引導

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0221-02

1 調查研究的基本情況

1.1 研究目的和意義

職業價值觀直接影響著大學生對職業的選擇和評價，所以農類高職學生就業的順利與否，與他們的職業價值觀有著必然的聯系。本文通過問卷調查分析、座談討論、文獻研究的方法來調查研究廣西農業職業技術學院學生的職業價值觀，并分析其中存在的問題，探討引導農類高職院校學生樹立正確的職業價值觀的途徑，以此能幫助農類高職學生在就業擇業中清晰定位，實現社會用人要求與學生就業期望達成一致的雙贏局面。

1.2 研究方法

本文主要采用調查分析的方法。在調查老師的指導和征得學生本人同意的情況下，以班為單位進行集體測試，測驗前先向學生說明來意，然后宣讀指導語，接著進行正式測試。測試時使用統一的指導語、采用統一發放、當場回收的方式。測驗時間大約為20 min。于2013年4月對選取的樣本進行正式問卷的施測。將測試數據輸入計算機后，應用SPSS11.5 for Windows對數據進行處理。

1.3 被試的構成

本研究選擇廣西農業職業技術學院為調查點，在學校隨機抽?。ㄕ撼闃樱W生作為樣本，共發放問卷900份，回收有效問卷852份，其中男生441人，女生368人。一年級487，二年級338，三年級14；漢族516，壯族，268，瑤族24，苗族19；黨員32，團員687，群眾138；城鎮183，農村636；學生干部263，非學生干部540；獨生子女117，非獨生子女685；家庭富裕34，一般343，貧困466。專業分布涉及工科、農科、商科，包括：動物科學技術系、商貿管理系、園藝系、電子系、生物技術系、機電系。

2 調查結果基本情況

本文采用的是凌文輇所下的定義，其把職業價值觀界定為：人們對待職業的信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值傾向，它是價值觀在職業選擇上的體現。凌文輇（1999）編制了職業價值觀量表，該量表根據我國國情編制，信度較高，共22個項目，包含有三個要素：一是與工資收入、福利待遇等物質利益有關的薪資要素；二是與權力名聲有關的名譽地位要素；三是與個人能力、才干的培養和發揮相關的發展要素。

2.1 農類高職院校學生職業價值觀的基本情況

從基本情況上看，農類高職院校學生第一注重的是個人發展要素，有超過60%的被調查者較看重單位是否能給個人有足夠的發展空間，希望能夠得到更多的培訓、學習進修等提升個人職業素養的機會。學生們更希望到能發揮自己個人才干和個人能力，有更好地環境和條件讓他們能實現自我價值的單位工作。第二注重的是薪資要素，有30%左右的被調查者在選擇工作時首先考慮的是收入高、福利待遇好、工作環境輕松，單位是否幫買五險一金等保險以及是否能幫員工解決住房、交通等實際困難。而農業高職學生對名譽地位要素相對來說，不太注重，被調查者中，有不到10%的工作單位首選是政府機關、國企等事業單位。對于農業高職生來說，公務員、國企事業單位門檻高、競爭力不強，把這類型單位作為就業首選不現實。所以，總體而言，農業高職學生的職業價值觀還是比較務實的，重視個人發展和薪資待遇，而不是看中社會名譽和地位，只要可以體現自我價值，發展前途廣闊，較好的工資福利待遇，他們也不介意到小企業或基層去工作。

2.2 農類高職院校學生職業價值觀中存在的問題

培養學生良好的職業價值觀是農類高職院校重點和難點。隨著社會主義市場經濟體制的建立，社會分工不斷深入，農類高職院校為“三農”的建設發展培養了不少人才，但相當部分農類高職院校學生未能樹立良好的職業價值觀，存在著一些問題，這在一定程度上影響其未來就業和對社會的貢獻。這主要表現在以下一些方面。

第一，缺乏遠見，急功近利。相當部分農類畢業生價值觀變得功利，甚至不惜丟棄所長的農業，心浮氣躁，唯利是圖，盲目攀比，偏于職業收入和工作地域，據調查結果顯示，有90%以上的同學是選擇到大城市或中小城市工作的，選擇農村的只有不到10%。當前就業不容樂觀，尤其是大城市，造成就業崗位的短缺和大量學生的積壓，大學生就業存在困難是肯定的。而我國社會主義新農村建設需要大批人才，社會主義新農村的建設和“三農”的發展，急需大量專業人才到廣大基層特別是邊遠農村工作，但卻招不到人。社會需求與學生的職業價值觀存在著極大的矛盾。

第二，存在自卑心理，得過且過。相對其它高等院校，基礎差，不少農類高職院校學生有自卑心理。可對于未來，可謂前景渺茫，不愿到農村就業，服務“三農”，這樣未能認真學好農業專業知識，得過且過，正所謂是“做一天和尚撞一天鐘”，只求混到畢業，而未能學精農業專業知識。

第三，責任心不強，服務意識差，創新精神不夠。由于不少農類高職院校學生未能認識自身價值，以錯誤思想引導自我，責任心不強，理論和實務不強，難以談上良好的服務，基礎工作都沒有做好，談創新無疑是空談，而創新是事業強勁生命力的促進劑。

3 幫助大學生樹立正確職業價值觀的途徑探析

3.1 大學生樹立正確職業價值觀意義endprint

正確的職業價值觀對引導大學生不斷完善自己知識結構，及時調整自己的職業生涯規劃和良好職業素質的養成以適應社會和時代發展的需求有著非?，F實的價值意義。同時，正確的職業價值觀還對大學生的職業選擇、就業觀念、職業規劃、擇業途徑以及將來個人職業發展都具有極其重大的影響。它能幫助引導大學生的擇業行為，幫助大學生良好的職業道德的養成；能改善大學生的職業適應能力，培養他們愛崗敬業的精神。

3.2 幫助大學生樹立正確職業價值觀的方法

（1）發揮新生入學教育的啟迪作用。

在新生入學教育中，設置“入學就業方向教育”的內容。在專業介紹環節，把學生在校三年學習的知識和畢業后個人發展的問題，專業培養什么人才，畢業后將從事什么領域的工作，相關專業的發展前景等向新生做全面介紹，讓新生在開啟自己的大學生活前就清楚自己今后就業的定位，以便能合理規劃自己的大學生活。

（2）發揮就業與創業指導課的主導作用。

在《就業與創業指導》課程教學中重點對學生進行職業生涯規劃及人生價值實現教育方面的引導。

一方面，職業生涯規劃能幫助大學生提高學習的效率和就業的質量，激發大學生個人學習與提升得動力，合理的安排自己的大學生活和學習，提高自己的就業競爭力，降低就業求職成本，提高就業滿意度。另一方面，人生價值的實現教育也非常重要，它不僅能力提升大學生個人的職業素養和培養大學生的職業道德，從順應社會需求的角度來說，正確的人生價值取向，也能幫助大學生更好地將個人發展與社會需求相結合，更好地在社會上立足。在課程教學過程中，重點培養大學生要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養他們吃苦耐勞和愛崗敬業的精神。

（3）發揮思想政治教育的關鍵作用。

針對農類高職院校學生在職業價值觀上出現的問題，學校在思想政治教育方面應著重加強學生的艱苦奮斗教育、政策教育、道德教育、法制教育以及新農村的情感養成教育。輔導員要在日常學習生活中，開展各類主題教育活動。通過主題教育，讓大學生們從中感受、體驗、思考，如果能在主題教育活動中融入一些大學生在邊遠基層或農村艱苦創業的成功例子，更餓、能讓他們感受在基層和農村就業、服務三農更能體現農業高職生的個人價值，個人的理想和抱負也更容易實現。

（4）發揮社團、第二課堂活動的輔助作用。

可結合專業，在大學里面創建一些涉農的社團，例如：“三農”問題研究協會、種子種苗協會、動物養殖協會、花卉協會等社團，學生們可以通過參加社團活動，從中感受到服務于農村、農民、農業的樂趣和人生價值。此外，學院可以組織一些增強同學們熱愛農業、增強服務意識的第二課堂和社會實踐活動，例如，舉辦一些農業專業的技能比賽、組織大學生“三下鄉”活動等。

（5）發揮校園文化的影響作用。

校園文化潛移默化的影響著大學生的職業價值觀，對于構建大學生職業價值觀有著極其重要的作用。因此，在學生活動中要以多種形式來增加各種大學生職業價值觀教育的內容，讓職業價值觀滲透到校園文化中去，形成良好的校園文化教育氛圍，可通過專題講座、邀請成功校友回校作報告、模擬面試等形式，強化吃苦耐勞、艱苦創業、做一行愛一行的職業道德教育，營造一個高尚精神風貌的職業價值觀教育文化環境。

（6）發揮認識自我的主動作用。

引導大學生實事求是地認識自己，不自輕自賤，也不自高自大，幫助他們合理的定位自己，把自己的個人的職業能力、興趣、愛好與社會需求、職業價值體現等結合起來，合理的確定職業方向和目標。最終在擇業時形成正確的態度和動機，不盲目，不跟從，只是根據自身條件和社會的客觀條件來定位自己的職業選擇，增強適應社會的能力和就業的競爭力。

參考文獻

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