建筑工程多專業聯合畢業設計模式的探索與實踐

藍為平++章瑾+李紅+劉燕敏

摘 要：對高等學校建筑工程多專業聯合畢業設計模式進行了探討，主要包括設計準備、過程管理等，并對如何實施新模式提出了幾點建議。

關鍵詞：聯合畢業設計 設計準備 過程管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0221-02

建筑工程是當前社會上比較熱門的行業，社會對建筑人才的需求量很大。各建筑類高校每年也都培養了大量相關專業（如建筑、結構、給排水、暖通、電氣等）的人才[1]。而作為學生培養計劃的最后一個實踐性教學環節，畢業設計歷來受到各高校的重視，因為它是對學生大學期間所學基礎知識、專業知識的全面總結與提升，旨在培養學生的獨立分析、解決問題的能力。

但傳統的畢業設計模式，存在一個主要不足，就是只重視本專業知識的鍛煉、忽視相關專業知識的拓展，學生缺乏建筑整體概念、不能適應現代社會需求。現實工程中，因各專業間的配合不默契，容易出現設計進度慢、施工過程中返工等現象，而配合不默契的主要原因就是因為各專業的人才欠缺其它相關專業的知識[2]、缺乏互相協作的意識。比如設計過程中經常出現給排水管道與梁、承臺、剪力墻沖突的問題，就是因為給排水專業不知結構專業設計的基本要求（如梁高、承臺大小、剪力墻性質等），等設計到一定階段才發現互相沖突、造成返工，浪費了時間和精力、拖延了設計進度。

因此，需要對現有的畢業設計模式進行改革，以拓寬學生多專業知識，使學生盡快適應社會需要。為此，我校提出了建筑工程多專業聯合畢業設計模式（以下簡稱“聯合模式”），即選定一個設計題目，模擬設計院的工作流程，讓建筑工程相關專業（建筑、結構、給排水、暖通、電氣等）的學生一起合作完成設計。此舉旨在打破專業之間的壁壘，促進不同專業交流，有利于學生建立建筑整體概念，培養其創造性思維、協調溝通能力和團結協作精神，引導學生掌握發現、分析和解決問題的能力，是對高校創新人才培養模式、探索教育體系改革的一次嘗試，希望能為高校教學體系建設和綜合改革提供有益經驗。

1 聯合畢業設計模式的的實踐

1.1 設計準備

我校在2013屆、2014屆部分畢業生中進行了“聯合模式”實踐，為順利實施新模式，達到上述預期目的，必須做好充分的設計準備。

首先是題目選擇。設計題目既要滿足各專業教學大綱的要求、完成相應的設計內容，又要適合專業間相互配合訓練的要求，同時難易程度還應與學生基礎水平相適應，并盡量提高學生的設計興趣。因此，我校2013屆“聯合模式”實踐，選擇了本校在建的教學綜合樓作為題目（2014屆則選擇了本校在建的圖書館），各專業學生一起完成該工程的施工圖設計（以該工程的初步設計圖紙為基礎）。學生對該類建筑較熟悉、興趣較高，設計過程中可組織現場參觀、讓學生理解設計與施工結合的過程，設計后期學生可與設計師交流、探討不同設計思路和方法，同時該題目難易程度適中、學生可按時完成設計。

其次是師生配備。為充分貼近實際工作情形、模擬設計院的工作流程，師生配備力求短小精干。為此，每個專業配備2～4名學生、1名指導教師，并以項目組的形式組成一個設計團隊進行畢業設計[2]。其中學生以自愿報名、擇優錄取的方式確定，以保證其在設計過程中始終充滿熱情和主觀能動性；指導老師則盡量選擇具有實際工程經驗者，并講究年齡梯隊合理、充分利用年長教師的經驗和年輕教師的干勁，以確保設計順利進行。

最后是外部條件。“聯合模式”實踐需要諸多外部條件，尤其是離不開學校的支持。如為方便學生在設計過程中互相交流，學校專門安排了一間實驗室給項目組，并配備適合圖紙展開的桌子、投影儀、電腦等；學校與施工單位協商、安排進度，讓學生參觀現場，讓學生對工程有直觀的感性認識；學校又與該工程的設計院聯系，安排設計師與學生交流、提高學生的設計水平。

1.2 過程管理

學生精力充足、思維活躍，但自我控制能力較差，容易產生惰性、忽視畢業設計；同時部分學生忙于實習、找工作等而分散了精力，容易完不成設計。因此畢業設計過程管理需要引起高度重視。

進度控制是“聯合模式”成功的前提。首先各個專業根據自身在“聯合模式”中的角色，完善各自的設計任務書、指導書，突出專業協作的環節。然后項目組根據各專業的特點，制定統一的設計進度表，尤其是根據各專業設計內容、專業間的配合需要進行時間分配，以充分鍛煉學生的專業協作意識和能力，并在整個設計過程中嚴格執行進度表（見表1）。例如在第3周進行的各專業互提條件，是本模式的基礎環節，即各專業在建筑的初步設計圖紙基礎上，提出本專業所需要的指標和參數（如給排水專業需要的管井、水泵房、消防水池，電氣專業需要的配電房、電纜井，暖通專業需要的風機房、風井等數據），并互相協調、確保互不沖突，再由建筑專業進行綜合、深化；學生在此環節，加深了對本專業設計條件的領會，也對其它專業的需求、可能產生的沖突有了初步認識。又如第12周的專業套圖，即使在設計院也容易忽視該環節，但卻是專業協作的關鍵一步，只有所有圖紙拼在一起，才能發現互相矛盾、沖突的地方，并加以改進，保證施工順利進行。

講座是“聯合模式”成功的靈魂。各專業的指導教師定期舉行講座，解答學生在設計過程中的疑問，介紹本專業的設計思路和基本方法，著重突出本專業在設計過程中與其它專業的協作內容和階段，以及可能產生沖突的地方和解決方法。比如給排水專業應先布置好消火栓，并及時提交給建筑和電氣專業，以不影響這2個專業的設計進度；結構專業則需盡快確定梁、柱的位置、大小，并提交給其它專業。這樣，各專業的學生都能簡單了解其它專業的設計內容和思路，拓展了相關專業知識，知道在不同的設計階段，可能與哪些專業發生矛盾或需要提供哪些設計條件，從而避免專業間發生大的沖突（當然，隨著設計進程的推進，專業間的小矛盾在所難免，到時邊協調邊提高）。endprint

教師例會是“聯合模式”成功的基石。畢業設計不是學生一個人在做，而是教師與學生合作的過程。在設計過程中，各教師既給予本專業學生指導，同時還收集學生的反饋和出現的問題，在不定期召開的教師例會中進行交流，及時研究和解決，保證畢業設計順利的進行。因此，在新模式下，教師也加深了對專業協作的理解，拓展了相關專業知識，提升了對本專業知識的理解。

實踐環節是“聯合模式”成功的助力。在設計之初參觀工地，可以讓學生對工程有直觀的印象；在設計尾聲參觀工地，讓學生對照自己的設計圖紙，看與實際施工有何區別，加深了理論與實踐的轉化理解，明確了專業間協作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學生結合自己的設計思路與該工程的設計師交流，則讓學生更好的領會書本理論與實際工程的區別，意識到自己設計的不足，也對實際工作情況有了認識、便于其融入今后的工作中。

指導方式是“聯合模式”成功的保障。新模式下，每個教師不僅要回答本專業學生的疑問，還要回答其它專業學生的提問。因此，靈活多樣的指導方式是必須的。除了每周1～2次在實驗室學生集中設計時教師到現場輔導，還應充分發揮網絡資源，如以QQ、MSN等方式進行指導，并在網絡上共享相關圖紙、規范、圖集等資料，節約學生查詢時間。

聯合答辯是“聯合模式”成功的點綴。答辯是對畢業設計成效的檢驗，多專業聯合答辯則是“聯合模式”成功的最后推動力。為讓學生得到最后的綜合學習機會，采取各專業統一答辯方式，即各專業教師、學生一起參加，在答辯過程中，最后一次學習相關專業知識、明確專業間配合環節。為讓學生更好的體會設計理念，我校還邀請該工程的設計師擔任評委，讓學生在答辯過程中，對畢業設計進行一次全面總結和回顧。

2 結論與建議

2.1 結論

“聯合模式”在我校2屆部分畢業生中的實踐（2014屆正在進行）證明，該模式具有較好的效果，應得到各高校的重視，并在實踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學生的興趣和本專業的設計質量。各個專業學生一起設計、畫圖、討論，在相互配合和學習中，既獲得了知識交流、創新等成就感，又結交了新朋友，提高了對畢業設計的興趣，能夠以較好的精神狀態完成整個設計過程。與我校未參加該模式的同學相比，學生繪制的圖紙、計算書等質量都略勝一籌。

其次是學生拓展了相關專業的知識，具有了專業協作的意識和習慣。經過一個畢業設計，學生初步明白了在哪些環節該與哪些專業進行溝通，初步知曉其它專業對本專業的要求，培養了學生的團隊協作精神。

再次，拓寬了指導教師的知識面。通過本模式的實踐，教師加深了對相關專業的認識，對本專業的課程教學也有啟發，比如會在日常教學中加強實際工程的引入、強調專業配合的環節等。

最后，學生提高了就業競爭力。經過“聯合模式”的鍛煉，學生具有了建筑整體概念，有較好的專業協作能力，能較快融入團隊合作中，盡快成為一名社會急需的復合型人才，無形中提高了就業競爭力和適應工作的能力。

2.2 建議

從“聯合模式”在我校的實踐，我們發現有幾個方面需要引起注意。

首先，“聯合模式”相比傳統的模式，需要完成更多的設計內容、需要學習其它專業知識以及互相配合，因此對師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預期的效果。如果師生認識度不夠，或學生基礎較差、師資力量不足，則“聯合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯合模式”并不適于所有學生，而應在具有充足且豐富實際工程經驗的師資力量前提下，在部分基礎較好的畢業生中進行推廣應用。

其次，“聯合模式”在題目選擇、進度管理等環節均需給予足夠的重視，確保畢業設計能順利完成。

最后，各專業的課程設置和日常教學中，應根據專業協作的需要進行相應調整，增加專業配合的內容和訓練，使學生在課程學習中就具有專業配合的意識，在畢業設計中就能盡快進入角色、較好的完成設計任務。

參考文獻

[1] 陳剛，李惠敏，甘元初，等.基于工程項目的土建類多專業協同畢業設計模式的探索與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（4）：117-120.

[2] 陳子輝，董肇君.高校多專業聯合畢業設計教學實踐[J].上海教育評估研究，2012，1（4）：59-62.endprint

教師例會是“聯合模式”成功的基石。畢業設計不是學生一個人在做，而是教師與學生合作的過程。在設計過程中，各教師既給予本專業學生指導，同時還收集學生的反饋和出現的問題，在不定期召開的教師例會中進行交流，及時研究和解決，保證畢業設計順利的進行。因此，在新模式下，教師也加深了對專業協作的理解，拓展了相關專業知識，提升了對本專業知識的理解。

實踐環節是“聯合模式”成功的助力。在設計之初參觀工地，可以讓學生對工程有直觀的印象；在設計尾聲參觀工地，讓學生對照自己的設計圖紙，看與實際施工有何區別，加深了理論與實踐的轉化理解，明確了專業間協作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學生結合自己的設計思路與該工程的設計師交流，則讓學生更好的領會書本理論與實際工程的區別，意識到自己設計的不足，也對實際工作情況有了認識、便于其融入今后的工作中。

指導方式是“聯合模式”成功的保障。新模式下，每個教師不僅要回答本專業學生的疑問，還要回答其它專業學生的提問。因此，靈活多樣的指導方式是必須的。除了每周1～2次在實驗室學生集中設計時教師到現場輔導，還應充分發揮網絡資源，如以QQ、MSN等方式進行指導，并在網絡上共享相關圖紙、規范、圖集等資料，節約學生查詢時間。

聯合答辯是“聯合模式”成功的點綴。答辯是對畢業設計成效的檢驗，多專業聯合答辯則是“聯合模式”成功的最后推動力。為讓學生得到最后的綜合學習機會，采取各專業統一答辯方式，即各專業教師、學生一起參加，在答辯過程中，最后一次學習相關專業知識、明確專業間配合環節。為讓學生更好的體會設計理念，我校還邀請該工程的設計師擔任評委，讓學生在答辯過程中，對畢業設計進行一次全面總結和回顧。

2 結論與建議

2.1 結論

“聯合模式”在我校2屆部分畢業生中的實踐（2014屆正在進行）證明，該模式具有較好的效果，應得到各高校的重視，并在實踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學生的興趣和本專業的設計質量。各個專業學生一起設計、畫圖、討論，在相互配合和學習中，既獲得了知識交流、創新等成就感，又結交了新朋友，提高了對畢業設計的興趣，能夠以較好的精神狀態完成整個設計過程。與我校未參加該模式的同學相比，學生繪制的圖紙、計算書等質量都略勝一籌。

其次是學生拓展了相關專業的知識，具有了專業協作的意識和習慣。經過一個畢業設計，學生初步明白了在哪些環節該與哪些專業進行溝通，初步知曉其它專業對本專業的要求，培養了學生的團隊協作精神。

再次，拓寬了指導教師的知識面。通過本模式的實踐，教師加深了對相關專業的認識，對本專業的課程教學也有啟發，比如會在日常教學中加強實際工程的引入、強調專業配合的環節等。

最后，學生提高了就業競爭力。經過“聯合模式”的鍛煉，學生具有了建筑整體概念，有較好的專業協作能力，能較快融入團隊合作中，盡快成為一名社會急需的復合型人才，無形中提高了就業競爭力和適應工作的能力。

2.2 建議

從“聯合模式”在我校的實踐，我們發現有幾個方面需要引起注意。

首先，“聯合模式”相比傳統的模式，需要完成更多的設計內容、需要學習其它專業知識以及互相配合，因此對師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預期的效果。如果師生認識度不夠，或學生基礎較差、師資力量不足，則“聯合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯合模式”并不適于所有學生，而應在具有充足且豐富實際工程經驗的師資力量前提下，在部分基礎較好的畢業生中進行推廣應用。

其次，“聯合模式”在題目選擇、進度管理等環節均需給予足夠的重視，確保畢業設計能順利完成。

最后，各專業的課程設置和日常教學中，應根據專業協作的需要進行相應調整，增加專業配合的內容和訓練，使學生在課程學習中就具有專業配合的意識，在畢業設計中就能盡快進入角色、較好的完成設計任務。

參考文獻

[1] 陳剛，李惠敏，甘元初，等.基于工程項目的土建類多專業協同畢業設計模式的探索與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（4）：117-120.

[2] 陳子輝，董肇君.高校多專業聯合畢業設計教學實踐[J].上海教育評估研究，2012，1（4）：59-62.endprint

教師例會是“聯合模式”成功的基石。畢業設計不是學生一個人在做，而是教師與學生合作的過程。在設計過程中，各教師既給予本專業學生指導，同時還收集學生的反饋和出現的問題，在不定期召開的教師例會中進行交流，及時研究和解決，保證畢業設計順利的進行。因此，在新模式下，教師也加深了對專業協作的理解，拓展了相關專業知識，提升了對本專業知識的理解。

實踐環節是“聯合模式”成功的助力。在設計之初參觀工地，可以讓學生對工程有直觀的印象；在設計尾聲參觀工地，讓學生對照自己的設計圖紙，看與實際施工有何區別，加深了理論與實踐的轉化理解，明確了專業間協作的作用和意義，減少了“紙上談兵”的遺憾。而讓學生結合自己的設計思路與該工程的設計師交流，則讓學生更好的領會書本理論與實際工程的區別，意識到自己設計的不足，也對實際工作情況有了認識、便于其融入今后的工作中。

指導方式是“聯合模式”成功的保障。新模式下，每個教師不僅要回答本專業學生的疑問，還要回答其它專業學生的提問。因此，靈活多樣的指導方式是必須的。除了每周1～2次在實驗室學生集中設計時教師到現場輔導，還應充分發揮網絡資源，如以QQ、MSN等方式進行指導，并在網絡上共享相關圖紙、規范、圖集等資料，節約學生查詢時間。

聯合答辯是“聯合模式”成功的點綴。答辯是對畢業設計成效的檢驗，多專業聯合答辯則是“聯合模式”成功的最后推動力。為讓學生得到最后的綜合學習機會，采取各專業統一答辯方式，即各專業教師、學生一起參加，在答辯過程中，最后一次學習相關專業知識、明確專業間配合環節。為讓學生更好的體會設計理念，我校還邀請該工程的設計師擔任評委，讓學生在答辯過程中，對畢業設計進行一次全面總結和回顧。

2 結論與建議

2.1 結論

“聯合模式”在我校2屆部分畢業生中的實踐（2014屆正在進行）證明，該模式具有較好的效果，應得到各高校的重視，并在實踐中不斷完善、推廣。

首先是提高了學生的興趣和本專業的設計質量。各個專業學生一起設計、畫圖、討論，在相互配合和學習中，既獲得了知識交流、創新等成就感，又結交了新朋友，提高了對畢業設計的興趣，能夠以較好的精神狀態完成整個設計過程。與我校未參加該模式的同學相比，學生繪制的圖紙、計算書等質量都略勝一籌。

其次是學生拓展了相關專業的知識，具有了專業協作的意識和習慣。經過一個畢業設計，學生初步明白了在哪些環節該與哪些專業進行溝通，初步知曉其它專業對本專業的要求，培養了學生的團隊協作精神。

再次，拓寬了指導教師的知識面。通過本模式的實踐，教師加深了對相關專業的認識，對本專業的課程教學也有啟發，比如會在日常教學中加強實際工程的引入、強調專業配合的環節等。

最后，學生提高了就業競爭力。經過“聯合模式”的鍛煉，學生具有了建筑整體概念，有較好的專業協作能力，能較快融入團隊合作中，盡快成為一名社會急需的復合型人才，無形中提高了就業競爭力和適應工作的能力。

2.2 建議

從“聯合模式”在我校的實踐，我們發現有幾個方面需要引起注意。

首先，“聯合模式”相比傳統的模式，需要完成更多的設計內容、需要學習其它專業知識以及互相配合，因此對師生均提出了更高的要求，需要師生付出更多的努力才能取得預期的效果。如果師生認識度不夠，或學生基礎較差、師資力量不足，則“聯合模式”容易流于形式、得不償失。因此“聯合模式”并不適于所有學生，而應在具有充足且豐富實際工程經驗的師資力量前提下，在部分基礎較好的畢業生中進行推廣應用。

其次，“聯合模式”在題目選擇、進度管理等環節均需給予足夠的重視，確保畢業設計能順利完成。

最后，各專業的課程設置和日常教學中，應根據專業協作的需要進行相應調整，增加專業配合的內容和訓練，使學生在課程學習中就具有專業配合的意識，在畢業設計中就能盡快進入角色、較好的完成設計任務。

參考文獻

[1] 陳剛，李惠敏，甘元初，等.基于工程項目的土建類多專業協同畢業設計模式的探索與實踐[J].高等建筑教育，2013，22（4）：117-120.

[2] 陳子輝，董肇君.高校多專業聯合畢業設計教學實踐[J].上海教育評估研究，2012，1（4）：59-62.endprint