利用學校圖書資源培養學生終身閱讀習慣

孟令燕

摘 要：學生時代是人生的積累階段，夯實知識基礎，為人生發展提供智力支持，課外閱讀對拓展學生素質起到了至關重要的作用，對提高學生品德修養同樣具有實踐意義。學校圖書館（室）不僅僅是提供課程資源、協助教育科研的重要陣地，也是學校開展養成型活動的重要場地，圖書資源為學生獲取課堂內外資源提供了物質支撐。更高效率地使用好學校圖書資源是培養學生終身學習習慣的重要辦法，要真正發揮學校圖書室的作用，強化閱讀方法指導，提高閱讀效益，從小培養學生閱讀的好習慣。

關鍵詞：學校圖書 資源 培養閱讀習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（b）-0250-01

現階段我國教育，尤其是義務教育階段提出“素質教育”這一綱領性要求，迫使義務教育階段學校要在課堂外要素質，學校圖書館（室）可以向學生提供廣闊的課堂外教育資源，對拓展學生素質、提高品德修養起到了積極作用。學校圖書館（室）是提供知識資源、正確引導閱讀、協助科研學習的重要場所，是學校開展教育科研的重要組成部分[1]。

1 學校圖書資源的利用率低等問題剖析

“得法于課內，得益于課外”。尤其是在新課程改革的大背景下，硬件設施上去了，圖書配齊了，但使用情況怎么樣？筆者調查了部分中小學，使用情況不是很好。

（1）學生借閱情況不理想。不少學校圖書館雖然藏書較多，但大多成為擺設，很少有學校主動把書借給學生，學生也很少主動到圖書室借閱圖書。有的一本書的借閱記錄為7次，但拿到圖書以后，圖書依然嶄新，很顯然沒有達到借閱次數。

（2）借閱和使用效果不佳。大多數農村（城鄉結合部）學生受家庭環境制約，未形成正確良好的閱讀氛圍。較大一部分家長讀書觀念較淡薄，認為“讀書不是學習”。老師為了拓寬學生視野，對學生提出課外閱讀的引導要求，但因這類學生缺乏較好的閱讀習慣及學習辦法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的樂趣，甚至借到圖書后根本就沒有閱讀。

（3）學生課外閱讀情況不理想。數量不少的農村或城鄉結合部學生家庭條件較差，家庭藏書較少，課外閱讀量相對不足，閱讀面較窄。自由閱讀大多處于“放任自流”狀態，還有部分有閱讀興趣和欲望的學生面臨著無書可讀的境地，且因課堂作業過多的限制沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡[2]。

2 學校圖書資源利用率低原因剖析

（1）功利心抹殺了學生的閱讀環境。當前我國社會正處于“急速轉型期”，各種思想和理論交匯，社會意識形態呈現“百家爭鳴”現象。從家長觀念及角度看，中國式教育指揮棒引導著家長僅僅關注號學生的在校學科考試成績，“讀書無用論”片面的影響了學生的閱讀興趣取向。據筆者調查，身邊占有一定比例的家長的閱讀量相對較少，未養成較好的閱讀習慣，被網絡等媒體包圍著，無所適從的選擇了其他信息獲取方式，不能成為學生課外閱讀的榜樣。通過走訪了解，一定比例的家長閱讀觀念較為偏執，認為讀課外書沒有任何用處，對學科考試無益，有不少愛好讀書的學生因為閱讀一些課外書而受到家長的指責，甚至被家長武斷地制止。

（2）應試教育背景回避課外閱讀活動。受目前應試教育影響，教師不得不服從應試教育教學模式，使盡渾身解數做好“教與考的統一，練與考的結合”，絕大部分班主任和任課教師認為課外閱讀對學習無益而斷然反對，加之偏執的用人觀念、崗位競爭等因素，導致家長對孩子成才的期望完全依靠著高考分數的高低論斷，從而導致課外閱讀時間“無處藏身”。同時，以庖丁解牛、分析解析為主的語文教學方式，破壞了課文的文學美感；以考查分析能力為手段的閱讀理解測試，催殺了學生課外閱讀的自信心。功利化的閱讀觀很大程度上挫傷了學生的閱讀興趣[3]。

（3）社會閱讀環境對學生閱讀阻力沖擊大。如今，農村家家戶戶都有了電視，城區網吧分布廣泛，鎮街駐地也開設了不少游戲室、網吧。部分學生迷戀于游戲，更多的學生把課余時間花在看電視、或看從小攤買的廉價低質的漫畫等通俗讀物上。電視、網絡游戲及通俗讀物形成了引導學生喜愛閱讀的阻力，而且這股阻力勢頭強大，不可忽視！

3 多措并舉提高學校圖書利用率

培養學生終身閱讀好習慣學生時代是人生的積累階段，夯實知識基礎，為人生發展提供知識支撐，是學校教學的重要任務之一。學校圖書館（室）是學生獲取課堂外知識的主要陣地之一，積極利用學校圖書閱覽資源是培養學生閱讀能力的重要手段。

（1）真正發揮學校圖書室的作用。學校圖書室的建設，目的在于發揮作用，讓學生真正好讀書，讀好書，經常讀，絕不能為了達標驗收或是供外人參觀做擺設。學校要堅決摒棄那種怕學生借書把書弄臟了、弄壞了，或者易于流失等錯誤思想，擺正圖書室建設與學生成長之間的關系，真正把學生“請”進圖書館，讓學生做主人、做常客，讓學生愛上圖書館、愛上閱讀。

（2）強化閱讀指導，提高閱讀效率。課外閱讀形式是一類獨立的學習模式，學生能夠依據個人喜好，獨立地確定閱讀目標，通過選擇圖書類別、制訂讀書計劃、控制閱讀進度來達到增長知識、拓寬視野的目的。但老師在這一過程中必須加強宏觀調控與引導。從時間安排上來說，每周多設一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上可以保證每天至少30 min的閱讀時間。

（3）活化課程，充分發揮“課堂小主人”作用。課堂小天地，天地大課堂。語文教學的主要場所在課堂上，但絕對不能僅僅依靠課堂教學這一單一途徑。開展好豐富多彩的文學知識實踐活動，不僅能激發學生的閱讀樂趣，還能加大學生的閱讀積累量，鍛煉閱讀能力，提高文學素養[4]。例如：上課前的5 min演講，語文開心小辭典，經典成語典故，巧妙接對詩詞，名著片段導讀，筆記展覽點評等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本間的對話，通過這些行之有效的讀書活動，讓學生在活動中發現不足之處，尋找閱讀差距，促進內化提升，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大幸事。

4 結語

真正有學問的人往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。要讓學生在學生時代養成良好的閱讀習慣，做有學問、有知識的人，學校圖書館（室）就要積極創設良好的閱讀環境，進一步創新引導手段，強化導讀效果，讓課外閱讀真正成為學生學習的重要組成部分，通過養成終身閱讀的良好習慣來不斷提高他們的個人素養。

參考文獻

[1] 朱會先.發揮學校圖書室功能，培養學生閱讀興趣和創新能力[J].中國科教創新導刊，2013（27）.

[2] 劉俊瓊.淺談圖書館在學校素質教育中的作用[J].成才之路，2010（31）.

[3] 陳立靜.利用圖書資源提高學生的語文閱讀能力[J].中國教育技術裝備，2013（16）.

[4] 管芳.巧用圖書館資源提高小學生的閱讀能力[J].學周刊A版，2013（4）.endprint