雪融化以后是春天

吳玲玲

摘 要：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的未來(lái)建設(shè)者和接班人起著舉足輕重的作用。筆者結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，闡述了將小語(yǔ)教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合的方法，以期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能閃現(xiàn)出亮麗的“創(chuàng)新”之光！

關(guān)鍵詞：小語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）22-016-1

一位老師問學(xué)生“雪融化了以后是什么？”大多數(shù)孩子回答是“水”，唯有一個(gè)孩子答到“雪融化以后是春天！”這就是創(chuàng)新的開始！這就要求我們語(yǔ)文老師具有敏銳的眼光，及時(shí)捕捉這“創(chuàng)新”的小火花，以贊賞的態(tài)度，讓其在自由的環(huán)境里發(fā)光。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？我認(rèn)為可從以下幾方面做起：

一、沖破傳統(tǒng)束縛，樹立創(chuàng)新意識(shí)

作為老師應(yīng)更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。對(duì)于學(xué)生提出的“新異”觀點(diǎn)，我們應(yīng)為之“激動(dòng)”，讓全班同學(xué)為之“歡呼”，為之“雀躍”，因?yàn)椤霸贇埲钡膭?chuàng)新畢竟是創(chuàng)新，再完美的模仿也只是模仿。”作為老師應(yīng)更新觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“敢為人先”。諾貝爾金獎(jiǎng)獲得者丁肇中先生說過：“在科學(xué)（發(fā)明創(chuàng)造）的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名。”創(chuàng)新，“新”有時(shí)就表現(xiàn)為“先”，先做先說的是新，后說后做的則是舊。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生第一個(gè)發(fā)表新觀點(diǎn)，不要怕做“出頭鳥”。

二、立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要牢牢守住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

1.挖掘教材資源。

蘇教版語(yǔ)文教材，所選課文文質(zhì)兼美，字字珠璣，蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源，教學(xué)中，充分挖掘教材資源有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

中央教科所所長(zhǎng)閻立欣教授認(rèn)為：創(chuàng)新需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。教材中介紹了許多人文、哲學(xué)、社會(huì)、自然科學(xué)方面的多學(xué)科知識(shí)，這就為豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提供了寶貴的資源。如：《問銀河》《水上飛機(jī)》《恐龍》……從古到今，上天入海，應(yīng)有盡有，這些資源都是學(xué)生平時(shí)生活中無(wú)法看到的，讓其從小就積累各方面的知識(shí)，以便在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

另外，教材中蘊(yùn)藏著大批富有創(chuàng)新精神的“人格”材料，如《“黑板”跑了》中的安培，《孫中山破陋習(xí)》中的孫中山，《世界上第一個(gè)聽診器》中的雷奈克……這些人物的創(chuàng)造品質(zhì)必將在學(xué)生靈魂深處產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，致力于激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自始至終處于激奮的自我探求狀態(tài)，把知識(shí)教學(xué)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)融為一體。

要使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，就必須把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立完成的，就讓他們獨(dú)立完成。不能解決的問題，可通過“自主——討論——合作——探究”的方式來(lái)解決。這種方式，學(xué)生可以暢所欲言，給膽小、缺乏自信心的學(xué)生提供發(fā)表自己意見和看法的機(jī)會(huì)。課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)大舞臺(tái)”，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，師生競(jìng)相登場(chǎng)，可體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則；課堂討論好比“新聞發(fā)布會(huì)”，變信息單向傳遞為主體化傳遞，信息渠道通暢，勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)效果的優(yōu)化；課堂討論也似“原子反應(yīng)堆”，思維相互碰撞，可以迸發(fā)出更多的新思想、新觀點(diǎn)、新看法；課堂討論還像“新春茶話會(huì)”，教學(xué)氣氛活躍，師生的情感、心靈與整個(gè)教學(xué)程序產(chǎn)生和諧共振，創(chuàng)新思維的靈性得以激活、張揚(yáng)。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。

有疑才有思，有思才有新。鄭板橋曾說：“學(xué)問二字，需要拆開看，學(xué)是學(xué)，問是問，有學(xué)無(wú)問，雖讀書萬(wàn)卷，只是一條鈍漢耳。”在語(yǔ)文教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑問難。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有同學(xué)問：“銜石子就一定是最好的方法嗎？我認(rèn)為這一方法并不是在所有情況下都適用，如果是一口井就不行。”《螞蟻和蟈蟈》一課就“誰(shuí)是傻瓜？”這一問題討論時(shí)，有同學(xué)指出：“蟈蟈是笨蛋，但螞蟻也不見得聰明呀，它們?cè)谙奶彀峒Z食累壞了身體，豈不是得不償失？春天和秋天多運(yùn)一點(diǎn)不好嗎？”……

問題雖小，但從這些小問題中，我們能欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已不再滿足于學(xué)會(huì)課本知識(shí)，學(xué)好應(yīng)學(xué)內(nèi)容，而是大膽思考，敢于質(zhì)疑問難，勇于提出不同的看法，應(yīng)該說，這就是“創(chuàng)新”的種子在萌芽，“創(chuàng)新”的火花在迸發(fā)。

4.培養(yǎng)求異思維。

學(xué)習(xí)離不開思維。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，就是讓學(xué)生不滿足于既定的結(jié)論，而是換個(gè)角度想一想，從而得出另一種乃至更多的答案。

例如：在教學(xué)蘇教版教材《三袋麥子》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為：小豬、小牛和小猴的做法都不是最好，最好的做法應(yīng)該是三個(gè)小動(dòng)物團(tuán)結(jié)合作，用一袋麥子播種，將另兩袋麥子做成可口的食品，一起品嘗。《狐假虎威》中狐貍借老虎威風(fēng)嚇走百獸，那是生存的需要。《學(xué)棋》中那位不聽講的學(xué)生在上課時(shí)做出了拉弓射箭的動(dòng)作，說明他對(duì)學(xué)棋沒興趣，喜歡射箭，就應(yīng)該根據(jù)他的愛好來(lái)選擇所學(xué)的內(nèi)容，興趣是最好的老師，說不定讓他學(xué)射箭，他會(huì)成為出色的射手呢！……我們就是要培養(yǎng)學(xué)生這種與眾不同的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。

5.巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)。

作業(yè)是鞏固知識(shí)、提高能力的手段。布置作業(yè)不能只停留于簡(jiǎn)單的抄抄寫寫，而是要精心巧妙地來(lái)設(shè)計(jì)，讓開放的作業(yè)成為學(xué)生創(chuàng)新的樂園。

如：讓學(xué)生為《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中兩種不同景象的蝴蝶谷分別取名。根據(jù)《神奇的植物工廠》的課文內(nèi)容，學(xué)寫解說詞等等。學(xué)生所寫五花八門，讓老師都為之震驚、欽佩。

總之，只要我們牢固樹立創(chuàng)新的教育觀念，多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定如雪融化后的春天那般繽紛爛漫！endprint