信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學的模式探究

陸日成

摘 要：通過研究計算機信息化環(huán)境與傳統(tǒng)的物理課堂教學模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學進行整合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進行創(chuàng)意性教學，是中學物理教學研究的一個重要方面。本文著重對信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學的模式進行探究。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；物理課堂；創(chuàng)意性教學；模式探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習論認為，知識不是被動地接受而是由認知主體積極地建構(gòu)，認識的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實。在教學上，它強調(diào)學生的主動性和自主性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話，學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解、提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認識。在吸收建構(gòu)主義學習理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與物理教學相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們提出了“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”。在以這種模式為指導(dǎo)的教學中，盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學生學習主體的多種情境，以使學生在自主探索過程中隨意進入其中的某一種情境中去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習，對給定的問題進行假設(shè)、通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證、根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問題的行動計劃、實施計劃并根據(jù)實施過程中的反饋補充和完善原有認識。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構(gòu)中完成綜合能力的提高。

二、“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學流程

“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”可以表述為“創(chuàng)設(shè)情境——提出課題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——課題小結(jié)——網(wǎng)上測試——課題延伸”等教學環(huán)節(jié)。其教學流程如圖所示：

從學生和教師各自作用的角度分析，“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”具有如下特點：

1.充分體現(xiàn)了學生的主體地位。首先，這種教學模式有利于使課堂教學面向全體學生。在教學活動中，通過實驗研究和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進行的“人—機”交互或“人—人”交互，讓學生自主探索，體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。其次，這種教學模式有利于學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。在信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中，學生對自主探索過程中發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”的知識，可以與同學、老師進行更多的討論和交流，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高學生的協(xié)作能力。

這種教學模式指導(dǎo)下的課堂教學，還有利于學生在學習活動中的思考和創(chuàng)新。課堂教學過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)這種信息化環(huán)境持續(xù)地為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數(shù)據(jù)、提出假說等科學的方法，交互式的信息化環(huán)境能夠為學生提供必要的反饋，幫助和鼓勵學生對有關(guān)科學概念、方法進行選擇和決策，使學生在材料的處理、知識構(gòu)建中完成創(chuàng)新。

2.有利于教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)?！靶畔⒒h(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”指導(dǎo)下的課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動探索，并及時進行反饋與交流，在教學中始終關(guān)注著學生的探索情況并適時給予引導(dǎo)，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是整個群體學習過程中的設(shè)計者和協(xié)作者。

“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”既發(fā)揮了學生的認知主體作用，又充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。它能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使得過去呆板和僵化的教材表現(xiàn)形式得到極大的改善，信息化環(huán)境的運用充分調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生主動參與學習，有利于養(yǎng)成自主學習的好習慣。

三、“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學結(jié)構(gòu)

針對學生存在的認知結(jié)構(gòu)和能力等差異，為使全體學生都能獲得充分發(fā)展的機會，“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”在教學資源的提供、問題的設(shè)置等方面考慮了層次性，可以使學生在自主探索的過程中，采用適合自己的不同的學習方法和策略。基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固、不能自主選擇適當學習內(nèi)容和策略的學生，在進行自主探索時按照老師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進行學習。自主探索能力較強的學生，可以就自己感興趣的內(nèi)容和適合自己的策略進行學習。交流平臺的創(chuàng)設(shè)能夠為教學過程中學生與學生之間、學生與教師之間及時的交流提供有效的服務(wù)?！靶畔⒒h(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學結(jié)構(gòu)如圖所示：endprint

摘 要：通過研究計算機信息化環(huán)境與傳統(tǒng)的物理課堂教學模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學進行整合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進行創(chuàng)意性教學，是中學物理教學研究的一個重要方面。本文著重對信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學的模式進行探究。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；物理課堂；創(chuàng)意性教學；模式探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習論認為，知識不是被動地接受而是由認知主體積極地建構(gòu)，認識的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實。在教學上，它強調(diào)學生的主動性和自主性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話，學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解、提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認識。在吸收建構(gòu)主義學習理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與物理教學相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們提出了“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”。在以這種模式為指導(dǎo)的教學中，盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學生學習主體的多種情境，以使學生在自主探索過程中隨意進入其中的某一種情境中去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習，對給定的問題進行假設(shè)、通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證、根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問題的行動計劃、實施計劃并根據(jù)實施過程中的反饋補充和完善原有認識。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構(gòu)中完成綜合能力的提高。

二、“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學流程

“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”可以表述為“創(chuàng)設(shè)情境——提出課題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——課題小結(jié)——網(wǎng)上測試——課題延伸”等教學環(huán)節(jié)。其教學流程如圖所示：

從學生和教師各自作用的角度分析，“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”具有如下特點：

1.充分體現(xiàn)了學生的主體地位。首先，這種教學模式有利于使課堂教學面向全體學生。在教學活動中，通過實驗研究和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進行的“人—機”交互或“人—人”交互，讓學生自主探索，體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。其次，這種教學模式有利于學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。在信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中，學生對自主探索過程中發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”的知識，可以與同學、老師進行更多的討論和交流，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高學生的協(xié)作能力。

這種教學模式指導(dǎo)下的課堂教學，還有利于學生在學習活動中的思考和創(chuàng)新。課堂教學過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)這種信息化環(huán)境持續(xù)地為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數(shù)據(jù)、提出假說等科學的方法，交互式的信息化環(huán)境能夠為學生提供必要的反饋，幫助和鼓勵學生對有關(guān)科學概念、方法進行選擇和決策，使學生在材料的處理、知識構(gòu)建中完成創(chuàng)新。

2.有利于教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)?！靶畔⒒h(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”指導(dǎo)下的課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動探索，并及時進行反饋與交流，在教學中始終關(guān)注著學生的探索情況并適時給予引導(dǎo)，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是整個群體學習過程中的設(shè)計者和協(xié)作者。

“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”既發(fā)揮了學生的認知主體作用，又充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。它能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使得過去呆板和僵化的教材表現(xiàn)形式得到極大的改善，信息化環(huán)境的運用充分調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生主動參與學習，有利于養(yǎng)成自主學習的好習慣。

三、“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學結(jié)構(gòu)

針對學生存在的認知結(jié)構(gòu)和能力等差異，為使全體學生都能獲得充分發(fā)展的機會，“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”在教學資源的提供、問題的設(shè)置等方面考慮了層次性，可以使學生在自主探索的過程中，采用適合自己的不同的學習方法和策略。基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固、不能自主選擇適當學習內(nèi)容和策略的學生，在進行自主探索時按照老師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進行學習。自主探索能力較強的學生，可以就自己感興趣的內(nèi)容和適合自己的策略進行學習。交流平臺的創(chuàng)設(shè)能夠為教學過程中學生與學生之間、學生與教師之間及時的交流提供有效的服務(wù)?！靶畔⒒h(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學結(jié)構(gòu)如圖所示：endprint

摘 要：通過研究計算機信息化環(huán)境與傳統(tǒng)的物理課堂教學模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學進行整合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進行創(chuàng)意性教學，是中學物理教學研究的一個重要方面。本文著重對信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學的模式進行探究。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；物理課堂；創(chuàng)意性教學；模式探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-025-1

一、模式建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學習論認為，知識不是被動地接受而是由認知主體積極地建構(gòu)，認識的功能是適應(yīng)外部世界而不是發(fā)現(xiàn)客觀事實。在教學上，它強調(diào)學生的主動性和自主性，重視學生的已有知識對學習的影響，提倡學生之間、師生之間的交流和對話，學科教學中盡量讓學生有時間和有機會表達自己的見解、提出自己的觀點，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認識。在吸收建構(gòu)主義學習理論，充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源與物理教學相結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們提出了“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”。在以這種模式為指導(dǎo)的教學中，盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學生學習主體的多種情境，以使學生在自主探索過程中隨意進入其中的某一種情境中去學習。然后圍繞該問題展開進一步的學習，對給定的問題進行假設(shè)、通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證、根據(jù)論證的結(jié)果制訂解決問題的行動計劃、實施計劃并根據(jù)實施過程中的反饋補充和完善原有認識。從而突出學生的主體性，讓學生在對知識的建構(gòu)中完成綜合能力的提高。

二、“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學流程

“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”可以表述為“創(chuàng)設(shè)情境——提出課題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——課題小結(jié)——網(wǎng)上測試——課題延伸”等教學環(huán)節(jié)。其教學流程如圖所示：

從學生和教師各自作用的角度分析，“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”具有如下特點：

1.充分體現(xiàn)了學生的主體地位。首先，這種教學模式有利于使課堂教學面向全體學生。在教學活動中，通過實驗研究和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助而進行的“人—機”交互或“人—人”交互，讓學生自主探索，體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程。不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。其次，這種教學模式有利于學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。在信息化環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作中，學生對自主探索過程中發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”的知識，可以與同學、老師進行更多的討論和交流，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，提高學生的協(xié)作能力。

這種教學模式指導(dǎo)下的課堂教學，還有利于學生在學習活動中的思考和創(chuàng)新。課堂教學過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)這種信息化環(huán)境持續(xù)地為學生創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數(shù)據(jù)、提出假說等科學的方法，交互式的信息化環(huán)境能夠為學生提供必要的反饋，幫助和鼓勵學生對有關(guān)科學概念、方法進行選擇和決策，使學生在材料的處理、知識構(gòu)建中完成創(chuàng)新。

2.有利于教師主導(dǎo)作用的充分體現(xiàn)?！靶畔⒒h(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”指導(dǎo)下的課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生主動探索，并及時進行反饋與交流，在教學中始終關(guān)注著學生的探索情況并適時給予引導(dǎo)，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是整個群體學習過程中的設(shè)計者和協(xié)作者。

“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”既發(fā)揮了學生的認知主體作用，又充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。它能突破學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使得過去呆板和僵化的教材表現(xiàn)形式得到極大的改善，信息化環(huán)境的運用充分調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生主動參與學習，有利于養(yǎng)成自主學習的好習慣。

三、“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學結(jié)構(gòu)

針對學生存在的認知結(jié)構(gòu)和能力等差異，為使全體學生都能獲得充分發(fā)展的機會，“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”在教學資源的提供、問題的設(shè)置等方面考慮了層次性，可以使學生在自主探索的過程中，采用適合自己的不同的學習方法和策略?；A(chǔ)知識掌握不夠牢固、不能自主選擇適當學習內(nèi)容和策略的學生，在進行自主探索時按照老師預(yù)先設(shè)定的步驟和內(nèi)容進行學習。自主探索能力較強的學生，可以就自己感興趣的內(nèi)容和適合自己的策略進行學習。交流平臺的創(chuàng)設(shè)能夠為教學過程中學生與學生之間、學生與教師之間及時的交流提供有效的服務(wù)。“信息化環(huán)境下物理課堂創(chuàng)意性教學模式”的教學結(jié)構(gòu)如圖所示：endprint