幼兒園科學探究活動中存在的問題及對策

羅麗萍

摘 要：開展探究式科學活動已經成為教師關注的重點，我園在科學探究教育領域作了一些實踐和思考，梳理了很多次的科學教育現場活動，大量地觀摩了常態下的科學探究活動，我們深刻地認識到，在現有理論與實踐支撐下的科學探究活動，還存在著諸多典型的問題。在此，筆者歸納梳理出來，并提出相應的對策。

關鍵詞：幼兒；活動；探究

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-033-2

問題一：猜測——因為盲目，浪費了活動時間

案例：中班科學活動“顏色變變變”中，教師為幼兒提供了一張集體記錄表，表中分別有紅色和黃色，紅色和藍色，黃色和綠色的顏色標識，教師啟發幼兒猜想，紅色和黃色混在一起變成什么顏色？紅色和藍色變成什么顏色？黃色和綠色會變成什么顏色？幼兒分別說出了自己猜想的顏色，教師又繼續追問，你為什么認為它們會變成這個顏色呢？為此全體幼兒為這問題無意義地爭執開來。

我們的教師常常比較關注問題的開放性，認為只有類似的提問才能激發幼兒的發散性思維，讓幼兒們多想，多說，然而，我們發現，在看似開放自主的猜想背后，幼兒似乎所獲無幾。第一次猜測脫離了幼兒的現有經驗，大部分幼兒純粹是盲目地憑自己的喜好和想象來進行，第二次猜想，同樣也是毫無目的地進行。幼兒闡述的理由也大多沒有科學的根據。

誠然，在某些探究性活動中，適時的猜想可以激發幼兒的好奇心和探索興趣，促使他們進一步探索，為幼兒建立起已有經驗和操作結果之間的聯系，可以促進思維，增強探究目的性。但是盲目地猜測會導致時間的浪費，不恰當的猜測還會使科學探究活動偏離方向，違背了科學的嚴謹性，給幼兒造成誤導。在本案例中，其實完全沒有猜測的必要，而僅僅需要讓幼兒們動手自己操作。

對策：

1.猜測要有明確的價值取向。

教師必須要明確的是，猜測對于本活動有什么意義和價值？具體體現在是否有助于興趣的激發，是否有利于經驗的獲得，是否是下一個環節的準備和鋪墊，跟本活動的目標實現有沒有直接的關系，如果發現偏離了活動的方向，那么就應該舍棄。

2.猜測要與幼兒的生活經驗對接。

每一個有意義的設想和猜測都應該建立在幼兒已有經驗的基礎上，讓幼兒帶著某些經驗，運用某些已經獲得的知識和技能來猜測，能夠鞏固和運用已有經驗，并以此來重新構建新的經驗體系，因此，教師設計猜想的時候，一定要根據幼兒的已有經驗來進行，也就是要找到經驗點，即猜測知識和現有知識是有機聯系的，切忌盲目地進行。

問題二：材料——因為干擾，削弱了教育價值

材料不僅可以引發幼兒的探究，更是幼兒認識世界的中介和橋梁，材料本身蘊涵的豐富的特性為科學活動提供了探索的空間，豐富多樣的材料為操作活動提供了物質的保障。然而，在實踐中往往會產生因材料使用不當而造成干擾，直接影響探究的效果。

案例1：大班科學活動《球從斜坡上滾下來》，為了探索斜坡的高度和球滾下來的速度之間的關系，教師為每組幼兒準備了一高一低兩個斜坡，由于材料有限，無法提供一樣的木條材質，其中的幾組改用絨條材質。幼兒反復實驗，所得的結論不清晰。

案例2：大班科學活動《沉與浮》，教師為幼兒提供了數量很多的物品進行探索，塑料積木、木塊、鐵塊、樹葉、紙張、鐵盒子、布條等。由于材料太多，而部分材料的沉浮現象不明顯，幼兒得出的結論不夠嚴謹。

不難發現，案例1是因為斜坡的材料影響了實驗的效果，案例2雖提供的材料繁多但缺乏典型性，樹葉、紙張等材料的加入放大了實驗結果的不確定性，如果精簡到三類：塑料積木、木頭、鐵塊，效果會更明顯。

對策：

1.體現材料的典型性。

即和本探索活動的匹配程度，要利于科學探究目標的達成，要成為幼兒探究實踐重要的信息支架，它們決定幼兒獲得怎樣的經驗和感受，為此教師要對材料進行有效的篩選，以提高探索的質量。

2.體現數量的適度性。

很多教師認為材料的數量多，會讓幼兒有挑選的余地，其實，材料的提供不是越多越好，太多的材料使幼兒眼花繚亂，無所適從，從而轉移了注意力，太少的材料會直接造成幼兒探索興趣的減弱。因此提供的材料數量應是適度的，既滿足孩子充分探索的需要，又不至于分散孩子的注意力。

3.體現材料的科學性。

即用于操作或者對比實驗的材料應該是科學的、嚴密的，有統一的要求和標準，統一的材質和尺寸，（如案例1），便于幼兒之間對比和總結，以得出相對科學的結論。

4.體現材料的建構性。

科學活動中材料的提供給幼兒的主動建構提供了一個尤為重要的信息支架，它們決定了幼兒通過與之互動將會獲得怎樣的經驗。為此，教師應對材料進行有效的篩選，以提高幼兒探索的質量。

問題三：過程——因為興奮，遠離了探究目標

案例：大班科學活動《氣球變大了》，為了探索發現蘇打粉和醋混在一起會產生氣體的現象，教師提供了氣球、蘇打粉、醋、漏斗、吸管、瓶子等各種材料，等幼兒一一辨認后，教師說：“幼兒們，用這些材料你們玩一玩吧。”幼兒一涌而上爭搶材料，雖然教師不時地提醒幼兒材料的使用方法，先用什么后用什么，還有部分的幼兒把蘇打粉撒在地上，或者不專注于觀察氣體產生的現象，部分幼兒顧自玩材料，最后無奈的教師得出結論，蘇打粉和醋混合產生氣體使氣球變大了。

本案例的現場給人的感覺是“熱鬧”“豐富”“探究”的，但我們仔細推敲就能發現，在看起來“熱鬧”的操作形式背后，幼兒們所獲得的經驗不多，教師只是為他們提供了相應的富有典型性的材料，雖然為幼兒的成功操作已經提供了可能性，但是對操作過程的步驟、要點、觀察環節等缺乏針對性的要求和指導，而導致了部分幼兒處于無目的的探索狀態，無論從認知獲得、方法學習等方面整體效果收獲甚微。endprint

探究性科學活動的探究過程應該是從幼兒的現有經驗出發，以幼兒的興趣為切入，以材料為輔助，設計合理實驗進行觀察分析、同伴交流、得出結論。但是僅僅讓幼兒動手操作還是不夠的，需要教師設計一系列的要求來完成。

對策：

1.統一操作規則。

如操作活動中的探究規則需要達成共識，先使用什么材料，如何使用材料，如何觀察和記錄等。在動手操作前，必須要幼兒達成共識，以提高操作的效率。

2.明確探索目的。

作為教師首先應該要心中有數，本活動的探究的目標，摒棄無關要素的干擾，因此圍繞的提問和要求必須朝著目標方向，讓幼兒獲得明確的信息和清晰的探索過程，有利于目標的落實。

3.處理好興趣和興奮的關系。

注意觀察幼兒對操作活動的態度、反應，合理引導幼兒的興奮度和興趣度，適度的興奮在活動中是允許的，有利于調動參與活動的積極性，而過度的興奮則影響參與的專注程度，從而影響探索活動的直接質量，教師要做好隱性的情緒掌控和引導，使幼兒能有一種良好積極的狀態參與活動。

問題四：記錄——因為形式，失去了內在實效

記錄是由科學探究活動的特點決定的，也是符合幼兒年齡特點和學習特點的，可以說，在某些科學探究活動中記錄伴隨著幼兒探究過程的主要階段，為孩子們依據事實進行思考和解釋提供了有力的支持。通過記錄和解讀記錄，有助于幼兒在尊重客觀事實的基礎上得出結論，有利于同伴間的分享和交流，了解更多的觀點和發現。

基于上述的考慮，很多教師往往認為，有探究就必須記錄，于是給所有的科學探究活動設計了相對應的記錄。以下為本園的幾個實際案例：

案例1：小班《蔬果舞會》的主題中，科學探索活動《蔬果沉浮》，為了讓幼兒記錄探索結果，教師為每人準備了一張記錄單，讓他們在相應的水果圖片后面打上“√”或者“×”，結果我們發現大部分的幼兒沒有記錄的意識，或者不會記錄。

案例2：中班主題《感官總動員》中，讓幼兒感受種材質物品的軟和硬，然后用不同的方法來記錄和交流。

從上面兩個探究性科學活動的案例中我們不難發現，記錄若使用不當，非但不能發揮記錄的內在價值，反而會影響科學活動的效果。案例1，一張全班性的集體記錄會比個人的操作更符合幼兒的年齡特點；案例2，完全沒有必要讓幼兒們記錄，而只要感受和交流即可獲得經驗。

對策：

1.記錄的形式要符合年齡特點。

小班幼兒的記錄意識還不強，使用的記錄方式應該更生動形象，或者使用在教師帶領下的全班記錄，而不是個人記錄，中大班逐漸使用相對抽象的形式，如中大班的沉浮游戲中使用向上和向下的箭頭表示“沉”和“浮”。

2.記錄的使用要符合活動特性。

記錄的使用要因活動而論，并非每個活動都需要進行記錄，要看記錄是否有利于幼兒經驗的歸納和整理，一般我們認為，對于那些探索結構比較復雜的活動，科學性更加嚴謹的活動，使用記錄是適合的。而類似案例2的現象，就不需要使用記錄，談話總結即可。

3.記錄的設計要直觀，便于總結發現。

記錄表上所呈現的內容應該緊扣探索的主題和內容，設計表格應簡單明了，一眼就能看出所記錄的內容和方法，讓幼兒容易歸納，推理，而得出相應的結論和規律。切忌繁復和過多的文字表達。

綜上所述，科學探究活動是幼兒園課程中不可缺少的部分，要使幼兒園的科學探究教育真正達到有效、甚至高效，還有很長的路程要走，我們還需要不斷地在實踐中克服和修正上述問題，努力向有效、高效邁進。endprint