淺談高中生物課堂的有效教學

戴興年

摘 要：如今的生物課本關注了學生各方面綜合素養的提高，對提高學生的生物科學素質、掌握生物學技能和學習生物學知識有很好的作用，每一位生物學教師，都需要努力對新教材進行有效教學的研究和改革，分析得失，反思過程，通過一切方法提高學生學習生物的興趣，跟上新課改的步伐，促進學生綜合素養的全面形成。

關鍵詞：生物；有效；趣味；素養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-059-1

傳統的課堂教學是教師大講特講，知識無限灌輸，學生處于被動接受的位置，填鴨式的教學弊端百出，使學生的能動性、主體性、創造性漸漸消失。國家進行了新課程改革，頒發了新課標，指引我們利用科學探究的方法，進行探究性教學，努力使學生成為學習的主人，突出學生的主體地位，這樣課堂教學的效果才能有效體現。

一、激發興趣，形成習慣

首先，我們要營造一個寬松、自然、和諧、平等的教學氛圍，使學生帶著輕松愉快的心情參加到學習中來。在這樣的民主自由的課堂里，不再是老師講學生聽，不是單向的學習進程，而是師生雙邊暢談的過程，學生可以隨時談談自己的見解，可以和老師同學爭辯說理，堅持有理走遍天下的原則，沒有身份禮教的顧慮，學生可以合作交流，相互討論。這樣充分調動學生的積極性，激發他們參加課堂學習的興趣，從敢說到會說，到搶著說，發揮學生的主體地位，培養他們質疑的習慣和創新意識。另一方面，教師要在課堂教學中精心設計新穎有趣的情境，講究課堂語言的技巧，力求生動、形象、幽默，吸引學生參加到課堂活動中來，讓他們明白課堂這個舞臺的主角是自己，不是老師和幾名優秀學生，在交流中進行思考、探索。

二、活躍思維，追尋效果

在探究性學習教學過程中，教師必須根據不同的教學內容，創造合適的情境，鉆研教學問題的設計，采用活躍學生思維的方法激發學生的問題意識，激勵學生產生學習的動力，促使學生樂于參加學習，并逐步進行自主學習，學會學習，從而追尋教學的最佳效果。探究始于問題，問題源自質疑，學貴有疑，所以課堂創設的問題應該具有啟發性，引發學生積極參與，提高學生分析問題和解決問題的水平。同時課堂上的問題還要注意難易適中，有些較難的問題就進行處理化解，先思考適當的輔助性問題，從易到難，大題化小，分步引導過渡，幫助學生克服思考的障礙，讓他們從一次次成功中獲得體驗。比如，在學習“植物激素”的知識時，設計問題：許多研究表明，脫落酸在高溫條件下容易降解。在自然界存在這樣一種現象：小麥、玉米在快要成熟時，如果出現一段時間的干熱天氣，后來又遇上大雨的天氣，種子就會在枝干上發芽。請你聯系生物學知識解釋這種現象。通過交流討論，大家認識到脫落酸存在于植物的葉、休眠芽、成熟種子中，是一種生長抑制劑，抑制莖和側芽生長，如果其中的脫落酸含量減少就會出現新芽萌發，脫落酸也與葉片氣孔的開閉有關，小麥葉片干旱時，保衛細胞內脫落酸含量增加，氣孔就關閉，從而可減少蒸騰失水。由于高溫條件下脫落酸降解，脫落酸抑制種子萌發的作用解除，遇到大雨天氣后，細胞分裂素上升，所以就發芽了。

三、調控教學，促成探究

教學中進行調控的目的是使學生在保持探究的氛圍中學習，鼓勵學生的探究動力。唯有在自由開放、民主和諧的課堂教學氛圍中才能讓探究成為有效活動，但是要注意的是，自由民主不是隨心所欲、海闊天空、不著邊際地漫談，在課堂教學中教者必須及時調控，確保能放能收。如果學生的交流討論偏離課堂教學目標太遠，不需立刻進行否定，可以引導學生把不重要的問題留待課后討論；如果學生解決問題遇到阻難，教師要進行恰當啟發，適時提示，助其一臂之力，引導學生探究之路繼續進行。

四、變換形式，增強能力

有效的課堂教學效果還體現在布置的練習作業中，留給學生的練習作業形式要豐富多樣，巧于變化，不要千題一律老面孔，使學生更有興趣地運用課堂學習到的生物學知識去解釋實際問題，學習后續知識，達成從認識——實踐——內化的兩個提升。高中生物教材的作業結構主要由實驗、課堂交流、課后練習、課外活動等幾部分組成，教材的課后練習主要是填空、判斷、選擇、問答等題型，這一類形式的練習只能體現出學生能力培養結構的第一層次，而第二、第三層次的能力培養還需要通過論述、分析、討論等題型來訓練。比如在學習《生態平衡》時可以設計提問：“我國人口過多帶來了哪些負面影響？”學習《生物的變異》時可以設計提出：“你認為生物科學發展方向有哪些可能？”通過這些問題的設計訓練，可以激發學生學習的興趣，可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，以及綜合運用生物學知識的能力。另外作業訓練的內容還要注意思維性與層次性，作業內容中需要兼顧概念問答，設計實驗過程或方法，解釋生物現象，把學到的理論運用到實驗中，表達自己對不同生物問題的見解和價值觀。

五、走進網絡，拓展視野

信息技術、網絡媒體的迅猛發展，給教育開辟了一片新天地，把教師和學生帶到一個全新的教與學的世界，地球是一個村，也是一所大學，圍墻國界都不是范圍的限制，現代教育技術的推廣普及使課堂教學變得更為活躍，走進網絡，學生學習的世界擴大了，有機會親近世界各地的各種各樣的數據，他們可以與不同國家、不同地區、不同學校的學習者成為學習伙伴，共同交流，一起討論，獲得幫助。在信息共享的同時相互促進，提高學習效率和質量，培養學習意識和能力，開拓學生的文化視野和知識領域。

總的說來，高中生物新教材關注了學生各方面綜合素養的提升，新課標提出了新要求、新標準，作為一名生物教師，需要不斷對新教材新教法進行探索和嘗試，總結得失教訓，在反思中提高，激發學生學習生物學知識的興趣，養成敢問敢說的習慣，學會學習，為追尋有效課堂的目標，作出應盡的力量。endprint