以“讀”為主，激情增趣

倪曉文

摘 要：筆者對“如何把朗讀教學(xué)貫徹到語文教學(xué)的實(shí)踐中去”，有了些許新的思考：語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了“反復(fù)誦讀，讀中有悟”是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的“尖端武器”。在教學(xué)中，我們?nèi)詰?yīng)堅(jiān)持以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生讀出意，讀出思，讀出情。

關(guān)鍵詞：韻味朗讀；體味誦讀；激情引讀

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-067-1

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》仍舊強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)中，即都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。同時又明確指出“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”反復(fù)咀嚼這段話，再重新審視我們的語文課堂，筆者對“如何把朗讀教學(xué)貫徹到語文教學(xué)的實(shí)踐中去”，有了些許新的思考。

一、韻味朗讀，激活表象讀出意境

所謂意境，即課文通過形象描寫所表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。讀出了意境，會使聽者如臨其境，如見其人，如聞其聲。請看王崧舟老師教學(xué)五下《二泉映月》一文中的“一泓清泉、靜影沉璧”兩個詞語的片段：

師：（出示：一泓清泉，靜影沉璧）第二組誰來讀？

……

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中！你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧。

師：你知道“璧”指什么？

生：璧，指……老師，可以請你告訴我嗎？

師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個字，我不說，你可能也會懂。“靜影沉璧”的“璧”下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個“璧”可能指什么？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

沒有支離破碎的講解，沒有枯燥乏味的解詞，靜靜地讀，美美地讀，全身心地投入，仔細(xì)地讀，反復(fù)地讀，讀出了神韻，讀出了意境。聲情并茂的朗讀啟迪了學(xué)生的智慧，啟發(fā)了學(xué)生的想象，激活了學(xué)生心中的表象，學(xué)生在朗讀、想象中領(lǐng)悟了詞語深刻的內(nèi)涵。語文很奇特，有些地方一旦細(xì)究起來，反而就說不清了。有些詞語只可意會不可言傳。朗讀不僅是意會的最好辦法，也是表達(dá)意會所得的最好辦法。聲情并茂的朗讀，賦予詞語以生命，使得語言學(xué)習(xí)有滋有味，韻味無窮。

二、體味誦讀，關(guān)注語言讀出深思

從我國語言的基本特點(diǎn)來看，講求氣韻生動，語勢流轉(zhuǎn)。因此，我國古代的語文教學(xué)均是以誦讀為本，以求同聲相應(yīng)、同氣相求的效果。直到如今，誦讀體味依然是學(xué)習(xí)語文的基本方法之一。在全國第七屆閱讀教學(xué)大賽中，浙江的王春燕老師執(zhí)教《猴王出世》。整節(jié)課的教學(xué)牢牢鉚定在語言形式的學(xué)習(xí)體味上，她運(yùn)用的主要方法就是引導(dǎo)學(xué)生誦讀體味。例如，《猴王出世》中有一段語言：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體味原著中簡潔的短句、富有節(jié)奏的韻律、獨(dú)具匠心的語言形式與石猴活潑跳躍、頑皮可愛、機(jī)靈敏捷的形象高度融合的特點(diǎn)。

說實(shí)話，學(xué)生的語文意識還很脆弱，需要老師采用簡單直觀而又有效的方式讓他們學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)語言本身的規(guī)律。對于這樣的語言現(xiàn)象，最好的學(xué)習(xí)方法就是誦讀體味。無需贅言，學(xué)生在一遍又一遍的誦讀中自然能感知到語言形式上的排比、對仗，也自然能感受到語言本身的簡潔凝練，從而進(jìn)一步體味到語言的組合規(guī)律，享受到語言的節(jié)奏美感。

三、激情引讀，披文入境讀出真情

朗讀感悟是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效途徑和方法。要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語文教材所選入的大多是情感充沛真摯、富有人情味的好文章，教學(xué)時只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透，情感才能得以熏陶。

要調(diào)動學(xué)生的情感參與，首先，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，形成感情激蕩的“場”，感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生。可以運(yùn)用現(xiàn)代教育手段（播放錄音、視頻、圖像等），也可通過講激情故事、設(shè)置懸念、安排表演等，盡快讓學(xué)生入文入畫、入情入境。

其次，要使學(xué)生動情，教師要自己先動情，用激情來調(diào)動學(xué)生的情感參與，通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時，我一次次深情地說道：“一個省略號寫盡了千言萬語，道出了李白滿腹的心聲，傳達(dá)著他的深情，孟浩然登船離岸……”“友人的船漸漸離去，白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，小船消失在藍(lán)天的盡頭……”我用富有感染力的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文的最后兩個自然段。沒有逐字逐句的多余分析，也沒有教師模式化的解讀，就在這激情回蕩的朗讀中，一份濃濃的惜別之情不覺讓學(xué)生為之感嘆。endprint