人教版八年級《寫作·口語交際·綜合性學習》實踐的嘗試

黨娜

摘 要：人教版八年級下冊第二單元《寫作·口語交際·綜合性學習》實踐是“尋覓春天的足跡”。本次課的教學目標希望“以自主、合作、探究”的學習方式，引導學生通過尋覓、觀察春天的蹤跡，去認識自然，感受生命，培養熱愛自然，熱愛春天的情感；關注學生的情感體驗，在賞春的過程中，培養學生發現美、感受美的能力。

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；嘗試

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-071-1

一、案例描述

“這樣的作業我們喜歡！”“明天我可以出去玩咯！”“你到我家來吧，讓我爸爸幫我們拍……”領到這項特殊的周末作業之后同學們顯然有些興奮。這次的周末作業有點特殊，要求是“上交照片一張，要求照片上有自己和春天，并配詩句，詩句可以是古詩也可以自創，照片可以上傳到班級郵箱也可以U盤拷”。

交完照片之后的周末作業是寫照片后面的故事，寫照片后面的故事也就是把自己拍這張照片的經過記錄下來，并提出要求，要把故事寫得曲折吸引人。

課件制作好以后利用一節中自習輔導課的時間在班上播放，學生輪流講述照片背后的故事和拍照選景配詩的理由。

學生從除自己以外的其他同學中選擇給3位同學投票，班級集中統計并頒獎，投票標準是照片和詩句配合恰當以及背后故事講述精彩。

第二周周一剛到辦公室就有學生來交照片和詩句了，一周內陸續搜集到照片26張，沒有交照片的同學后改成寫兩周的觀察日記，觀察家中栽種的植物或者身邊的目之所及的植物，要求每天交給老師看。作業布置十天之后開始制作課件，并制成課件，并配上配樂。

課件制作階段就有學生不斷到辦公室來打聽情況，有的想搶先看，有學生要求換照片，有的要求改詩。終于幾經修改之后決定周二的語文中自習的時候給他們展示了制作好的課件。上課鈴聲響了之后我走進教室時注意到了他們眼巴巴的眼神，當我打開多媒體的時候他們充滿笑意的眼神似乎要發出聲來，也有一些人緊張地看著面前的紙條快速地默念著什么，我知道那是在準備講訴照片背后的故事呢。

在舒緩輕快的鋼琴曲《小村之戀》伴奏下，展示開始了，第一張照片是陳俊的，陳俊手扶一枝含苞的梅花，因為取景的關系使得畫面看起來仿佛是摘下來拿在手中的，配的詩是“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。”陳俊有點害羞，他不好意思地說自己在家先回憶了很多寫春天的詩句，然后根據現有自然環境選擇了這首，古詩中展現的友誼非常的純潔，梅花有高潔的品格，送梅給友人，也是贊賞友人的情操高雅。這一點不像現在有些人雖說友誼但其實始終追求的是物質的利益，與古人比還有差距，所以就選擇了這首。

輪到姚超的時候，大家都笑了，因為他那張照片是在山上，但他雙眼是微閉著的，很陶醉的模樣，他之前要跟我換照片我沒同意，我告訴他可以利用這張照片把故事講精彩，他在大家的笑聲當中開始了自己的故事《驚險之行》，聽到這個題目，笑聲停止了。他接著說：“您們一定很難把這張照片和“驚險之行”聯系起來……”有點口吃的他有意說的慢一些，又像是要調動大家興趣的意思。我打斷了姚超的講訴，請他再思考怎樣講這個故事才能像開始那樣抓住同學們的注意力；又問同學們最想聽什么，學生們七嘴八舌有說想知道那條蛇長什么樣，什么顏色，有多長，有多粗；有說想知道姚超和她姐姐嚇成什么樣兒了；有說想知道為什么是姚超而不是他姐姐踩到蛇的；有說想知道周圍環境怎樣，為什么沒有發現那條蛇……“波折和細節或許是好辦法，姚超，同學們的這些想法你都可以考慮！”我這樣提醒。他有切身的體會這樣一提醒很快就頓悟了，“一開始我和姐姐邊走邊聊邊欣賞山中的風景，那個槐樹冒出綠芽了……”，故事講完大家一片唏噓，姚超很滿意。

……

一節中自習時長近一個小時，結束時學生們和我一樣意猶未盡。

二、案例分析

1.作業形式常變常新，語文學習活力永駐。語文學科的綜合性特點天然地與社會、政治、經濟、自然以及人們的物質生活、精神生活產生廣泛的聯系?！罢Z文的外延即生活”引導學生品味語文，就要走進生活，讓學生在生活中品嘗語文的滋味，感受語文的魅力，在實踐中學習語文、運用語文，全面提高學生的語文素養，而學生的語文素養本就應該隨時隨地成長，所缺少的只是那點燃的火種，助推的加速器；教師要善于拓展學生學習語文的空間，努力創造條件變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。把語文作業布置到生活中去未嘗不是一個有意思的嘗試。

2.評價方式不拘一格，學生參與絞盡腦汁?！吨袑W語文教與學》2013年第12期“中考綜合實踐考查體特色淺說”中探究出四條明顯特色，一是時代性；二是文學性，三是地方性，四是文化性。特別是最后一點說的很有道理，這是一個文化盛行的時代，也是一個文化多元的時代，語文教學的教只要可以培養、訓練、喚醒、激發、誘導、引導、促進、轉化、優化、提升學生的語文能力就行了。在活動中，幾乎每個學生都調動了自己機智，思考選擇，辨別，還與家人，與同伴交流，寫作表達，斟詞酌句，不是鍛煉了自己多方面的能力嗎？如果把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，那么評價方式大可由老師評價這種單向的形式變為師生、生生之間的多向交流合作的評價方式，學生既在乎老師的評價，也更在乎來自同伴的意見。讓學生投票，認真計票算分，小事當大事做，但凡被提名的學生都會覺得蠻自豪。

活動之后不久學校進行的檢測調研中，這些學生的作文中很多以這次拍照片的作業完成經歷為素材，我覺得這可能就是體驗式教學吧，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。語文學科本身的特點決定了語文學習應該擁有更加廣闊的空間，那就何必“自古華山一條道”呢，應該是“條條大道通羅馬”，拍一張照片可以細看春天的風景；辦一次借班朗誦會可以涵泳詩味；一次小小的啄木鳥行動可以認識字典老師；模擬一下記者招待會可以介紹經典……endprint