淺議學生口語表達能力的培養

丁小燕

摘 要：《語文課程標準》指出：“要培養學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”培養學生的口語表達能力是日常生活的需要，而且能促進讀寫能力的提高和發展。

關鍵詞：口語教學；口語表達能力；小學語文教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-079-1

一、榜樣引領，游戲激趣，使學生想說

“興趣是最好的老師。”學生只有對口語表達產生了濃厚的興趣，才會積極地參與口語表達活動。而這離不開老師的榜樣引領。“近朱者赤，近墨者黑”，什么樣的老師教出什么樣的學生。如果老師具有很強的口語表達能力，說起話來條理清晰、字正腔圓、生動有趣，就能很好地吸引學生，讓學生崇拜，進而模仿。

游戲是孩子們最喜歡的活動方式。小學生總愛參加多種多樣的游戲。游戲結束后他們仍然沉浸其中。這時，教師就要把握機會，提一些簡單的問題，如：你玩的是什么游戲呀？游戲的規則是什么？你是怎樣玩的？玩時有什么感覺？以后還想玩這樣的游戲嗎？這樣的問題每個學生都能答、都會答、都愛答，真正達到讓學生想說的目的。

二、合理評價，積極訓練，使學生敢說

我們要提高學生的口語表達能力，除了需要合理評價、積極訓練，讓他們敢說。

《語文課程標準》中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。”學生只有樂于表達時，才會參與表達，才能提高口語交際的水平。所以，進行評價時，教師要以發展的眼光看學生，給予學生鼓勵。當一位平時不愛說話的學生能勉強說好一句話時，我立即送去贊許的目光，報以熱烈的掌聲。因為，雖然他說得不夠精彩，但是能說出來，對他來說是一大進步。事實也證明，這位學生經過一段時間，變成了一位樂于表達、善于交流的人。

同時教師還要把對學生的口語表達訓練擴展到各種各樣的活動中去，開發資源，隨時隨地進行說話訓練，讓學生在不斷練習的過程中消除恐懼感，讓他們敢于用自己的話表達自己的觀點和想法。只要我們善于把握，課內課外都有學生鍛煉口語表達能力的時機。

1.挖掘教材資源

詞句是組成課文的基本單位，我們可以在深入教材的基礎上，抓住重點詞語，通過范例引領，進行口語表達能力的培養。如教學《世界多美呀》時，針對“世界多美呀”這一句，讓學生想象一下其他地方的美景。學生的思緒飄飛起來，農田、果園、山林……這些在孩子們的口中是那么多姿多彩。學生在模仿練說中，既拓展了對文章的理解，也達到了提高口語交際的目的。

小學語文教材中，每一篇課文都有一兩幅色彩鮮明、形象生動的圖畫。這些圖畫能喚起學生的觀察、聯想、說話的興趣。如教學《小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點還會落在什么地方干什么呢？學生積極調動思維，展開想象，說出雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯；可能落在窗戶上，在窗戶上跳舞等等。學生們想怎么說就怎么說，有效地進行了口語交際訓練。

另外，我們要善加利用課文中的“空白”處，對學生進行口語交際訓練。如學習一年級上冊的《秋姑娘的信》時，可讓學生想象說話：秋姑娘還會給誰寫信？信上會寫些什么呢？在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都變成小詩人。對精彩語句，我及時表揚，使學生品嘗到成功的喜悅，增強口語交際的信心和勇氣。

2.挖掘生活資源

教師還可以結合家庭作業的布置，讓學生在家中進行口語交際訓練。如一年級新生參觀新校園，教師可以指導學生認真觀察美景、建筑，讓學生把見到的說給家長聽；再比如，讓學生回家做一件力所能及的事，并與家長交流勞動過程及體會；學習了《學會做客》后，可以讓家長休息日領著孩子走親戚，實地試練一遍。這樣的作業學生高興去做，也有實踐性，在練說中不知不覺地鍛煉了口語表達能力，學習了如何進行人際溝通和社會交際。

家長也應積極配合，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語交際的毛病，還應鼓勵孩子多與別人交往，結識朋友，讓孩子在人際交往中逐步培養隨機應變能力和解決問題的能力。

三、巧用方法，大量閱讀，讓學生會說

學生有了強烈的表達欲望，也有膽量進行口語表達，可真正表達時卻又常常力不從心。這時就需要老師有效訓練，使他們真正的“能說會道”。

說話訓練是一個循序漸進的過程。我們要從低年級開始進行學生口語表達能力的訓練。而低年級學生由于語匯有限，口語表達時常常語無倫次，詞不達意，語句不夠完整。于是，低年級教師就應該巧用方法教會學生說一句完整的話。教材中呈現的文本是很規范的，教師要通過文中的例句引領，讓學生學會規范地說話。例如一年級下冊練習中讓學生學會用“在”說話。教師先給出例句“魚兒在水里游”讓學生認讀，接著讓學生看圖說說“誰在什么地方干什么”。因為例句引領在先，學生由扶到放，很輕松地學會了用“在”說話。

隨著年級的升高，說一段話時就必須按照一定的順序來講。教師可教學生使用一些連接詞，如“先……再……后……”等使他們按方位、邏輯等順序來說話，使得表達條理清晰、層次分明。

教師還應在教學過程中有意識地讓學生大量閱讀，如讓學生閱讀《親近母語》，以及書后的推薦書目，讓學生在課外閱讀中吸取一些好的詞句以及表達方式，引導學生學會積累，并在閱讀課中交流，讓學生的口語表達更生動、更精彩。

總之，培養學生的口語表達能力是一個循序漸進、急不得的過程。教師要尋找多種有效的途徑，逐步把學生培養成適應時代潮流的新時期人才。endprint