徐新峰

“課堂應是向著未知方向挺進的旅程，隨時都可能遇到意外的通道和美麗的風景，不一定遵循固有的路線而沒有激情地行進?！痹趯嶒灲虒W中，“意外”可能生成一段探究的“佳話”。

【實驗回顧】

在一次小組實驗活動中，有幾個興趣小組在配制的NaOH溶液中滴入幾滴酚酞試液時，出現了酚酞先變紅后變為無色的現象。有學生當即向我詢問原因，我立即意識到這不僅是激發學生求知欲和培養思維能力的重要素材，更是寶貴的探究資源。

待實驗結束后，我邀請發現意外的學生向全班“回放”了剛才的實驗，即NaOH溶液使酚酞溶液先變紅后又變為無色。實驗回放的結果讓全班學生頓感詫異。從教育學角度來看，教學的起點和問題在此萌生。

我順勢讓學生作出猜想，學生經過了獨立思考、合作交流、小組篩選之后得出了下列猜想：①可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣反應，使紅色消失；②可能是NaOH溶液與空氣中的二氧化碳反應，使紅色消失；③可能是這幾組同學用的酚酞變質。

面對上述猜想，我鼓勵學生根據自己所學的化學知識設計出相應的實驗方案：①取有異常的其中一小組配制的NaOH溶液加熱，并在液面上方滴一些植物油，然后在冷卻后的溶液中滴入酚酞溶液；②用試管取一定量的Na2CO3溶液，在其中滴入酚酞溶液；③取其他組（無異常情況）用的NaOH溶液，在其中滴入幾滴此酚酞溶液。

經過動手實驗，學生觀察到的現象為：實驗①中酚酞先變紅，后紅色消失；實驗②中溶液呈現紅色；實驗③中酚酞溶液呈紅色。學生從這樣的實驗現象中很容易否定了上述3點猜想。

我提醒他們從配制NaOH溶液時所用物質的量的角度重新猜想。多名學生提出與NaOH溶液的濃度大小有關系，緊隨著有學生提出了設計方案：做對比實驗，取有異常的小組的NaOH溶液少量，加水稀釋后，再滴入幾滴酚酞溶液。實驗后發現酚酞溶液變成紅色，且紅色不褪去。學生感嘆，果然如此。他們的臉上洋溢著喜悅的笑容，教與學此刻相容、相長。

在反思、評價環節，學生提出，探究堿液使酚酞溶液變色時，要使用濃度較小的NaOH溶液。一場曲折的探究終于落下了帷幕，但新的探究也在等待著他們……

【教學感悟】

第一，以學生為本，以“意外點”為教學出發點，利用課堂條件動態生成。學生的課堂狀態和思維“在線”是教學之本，學生與文本或實驗對話時，由于種種因素會出現“意外”，教師不應回避，需珍惜機會，挖掘其中的可利用教學資源，讓教學回到新的出發點。教師應根據情境和學生的發展需要調整自己的教學行為，鼓勵學生提出猜想，參與到動腦動手的課堂實踐中，在失敗和成功中體會。通過交流、討論，使自己的認識更深刻、全面，生成一些有價值的化學結論。當然，“意外”中的有些問題與學生目前的認知水平跨度較大，超出了學生的“最近發展區”，而且實驗儀器、藥品不能滿足探究的需求，這些生成性的問題教師可靈活處理（包括去課外查閱資料等），否則會本末倒置。

第二，課前精心準備，盡可能回避自己解決不了的“意外”。教師在上實驗課時，對演示實驗和學生實驗都要事先試做，對化學儀器、化學藥品要進行檢查，對實驗過程中所產生的各種“意外”做到心中有數，即自己的教學儲備要滿足教學的需求。對自己無法解決的“意外”，教師不能妄下結論或讓學生探究，可作一定的教學“緩沖”，不必當場解決。

第三，創造教與學的和諧氛圍，鼓勵學生敢于質疑和提問。如果“教”是“學”的權威，甚至是一種霸道，導致學生面對“意外”是不敢質疑和提問的，可貴的教學資源可能會隨之而逝。在常態化的教學中，教師應權衡教與學的關系，構建平等的師生關系，應坦誠面對教學中的問題，啟發和鼓勵學生通過自己的思考與實踐作剖析，用探究的方法來解決問題，不斷提升自己的科學素養和個人能力，讓化學課堂走向生成，走向精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學）