王軍文

十年課堂變革，我們堅持不渝的是課堂導(dǎo)學(xué)。

導(dǎo)學(xué)是文津中學(xué)十年課堂變革追求中對兩類典型課堂的辯證選擇。一類是傳統(tǒng)的“教師一言堂”，一類是當(dāng)下的“學(xué)生個個講”。這兩類典型課堂要么忽視學(xué)生主體，要么輕視教師主導(dǎo)，都存在著對課堂本真要義的偏頗。文津中學(xué)力圖尋找一條務(wù)求實效的辯證路線，其本真要義就是始終把握好學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”原則，努力讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、導(dǎo)學(xué)是對教學(xué)關(guān)系的科學(xué)理解

我們知道，由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)，由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，由以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，既是傳統(tǒng)教學(xué)思想的精髓，也是現(xiàn)代教學(xué)思想的核心理念。我們認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)是對課堂教學(xué)關(guān)系的科學(xué)理解。“導(dǎo)”是指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生適切地學(xué)、更好地學(xué)；“導(dǎo)”既言簡意賅地揭示了教學(xué)活動的基本特征，也明確了教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。“學(xué)”是在教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)下有目標(biāo)、有路徑、有方法、有評價、有發(fā)展的學(xué)。導(dǎo)學(xué)是將課堂教與學(xué)扭結(jié)在一起的科學(xué)的行為與方式，是建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂導(dǎo)學(xué)的根本路徑。

我們認(rèn)為：1.只有實現(xiàn)教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)型才能轉(zhuǎn)變課堂生成的增長點(diǎn)，切實提高課堂效益，真正實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型與變革。2.只有形成一定的導(dǎo)學(xué)模式才能使課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、展開與評價既有理論依據(jù)又具可操作性，才能使課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益提升落到實處。3.只有形成對課堂導(dǎo)學(xué)的校本化理解，才真正符合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，形成適合學(xué)生群體的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、導(dǎo)學(xué)是對課堂本真的充分把握

課堂本真在于學(xué)習(xí)者的充分發(fā)展，而課堂的核心要素就是導(dǎo)和學(xué)，課堂重心是建立以導(dǎo)學(xué)為路徑的師生雙向或多向互動的學(xué)習(xí)活動，因為課堂的要義在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

美國心理學(xué)家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和合理的幫助，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)校為所有學(xué)生創(chuàng)造的適合他們學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，尤其是指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生適切地學(xué)、更好地學(xué)的環(huán)境氛圍。合理的幫助，就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、積極地發(fā)展，既不是“教師一言堂”，也不是“學(xué)生個個講”。我們所追求的是營造引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)習(xí)場）以實現(xiàn)對課堂本真的充分把握。

三、導(dǎo)學(xué)是對實效課堂的應(yīng)然建構(gòu)

課堂學(xué)習(xí)在時空上是一個開放的系統(tǒng)，它包含課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)，各階段形成彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)又循環(huán)上升的有機(jī)整體；課堂學(xué)習(xí)在內(nèi)涵上注重學(xué)生問題解決、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課堂學(xué)習(xí)在價值上關(guān)注的是學(xué)習(xí)，旨在努力使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，而不是“被學(xué)習(xí)者”，更充分地體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不可替代的主體地位和作用，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂學(xué)習(xí)的效率和效益，提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的成功指數(shù)。

以學(xué)習(xí)者為中心的課堂導(dǎo)學(xué)是在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)下并在教師有效反饋、評價的過程中實現(xiàn)持久的改變，這是實現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)的重要條件，也是建構(gòu)并實施以學(xué)習(xí)者為中心的課堂導(dǎo)學(xué)的重要條件。我們的建構(gòu)核心是把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動中需要解決的系列問題，把學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)活動中具體為可執(zhí)行程序。在這個基礎(chǔ)上，我們找到了支撐課堂導(dǎo)學(xué)的四個基本元素：一是預(yù)學(xué)。沒有“預(yù)學(xué)”的保障，“學(xué)”的效用就不明確；二是問題。沒有“問題”的內(nèi)驅(qū)，“學(xué)”的投入就不專注；三是方法。沒有“方法”的提取，“學(xué)”的能力就不能增強(qiáng)；四是評價。沒有“評價”的延伸，“學(xué)”的實效就不突出。所以，我們將“預(yù)學(xué)”“問題”“方法”和“評價”四者連接為一個“學(xué)”的整體，以此實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂導(dǎo)學(xué)。

四、“文津”課堂導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

根據(jù)丹麥教育心理學(xué)家克努茲·伊列雷斯的全視角學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)包含兩個過程：個體與環(huán)境之間的互動過程以及內(nèi)部心智獲得與加工的過程，并據(jù)此提出了學(xué)習(xí)三個維度說，即內(nèi)容、動機(jī)與互動三個維度。內(nèi)容維度包括知識、理解和技能，關(guān)系的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)什么；動機(jī)維度包括動力、情緒和意志，關(guān)系的是學(xué)習(xí)者心智與身體的平衡；互動維度包括活動、對話與合作，關(guān)系的是個體與所處的社會性及物質(zhì)性環(huán)境之間的互動。

以導(dǎo)學(xué)為核心，以如何指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生展開和進(jìn)行學(xué)習(xí)為主線，以如何學(xué)得專注、深刻、高效為評價指向，本著對課堂導(dǎo)學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計的指導(dǎo)思想，用“提高·發(fā)展”的價值觀對課堂導(dǎo)學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，旨在形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和發(fā)展性學(xué)習(xí)框架；用“對話·互動”的課堂觀對課堂導(dǎo)學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成以問題解決、方法掌握為核心內(nèi)容和以主動參與、自主發(fā)展為課堂學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)力的提升；用“促進(jìn)·持續(xù)”對課堂導(dǎo)學(xué)效果進(jìn)行評價設(shè)計，旨在輔導(dǎo)學(xué)生形成課堂學(xué)習(xí)的固化與遷移，實現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

基于上述構(gòu)想，我們所構(gòu)建的課堂導(dǎo)學(xué)力圖實現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)向”，即由單純的教師教轉(zhuǎn)向教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的學(xué)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，從封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向有序開放的教學(xué)組織形式，從而對課堂進(jìn)行整體性變革。文津中學(xué)的課堂導(dǎo)學(xué)突出從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力培養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)習(xí)為主線來設(shè)計、建構(gòu)和實施課堂導(dǎo)學(xué)。它的意義在于，以學(xué)生學(xué)習(xí)為課堂核心，探尋實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)力得到科學(xué)有序的開發(fā)與提升、學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提高、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠可持續(xù)提升的有效路徑，實現(xiàn)教學(xué)關(guān)系上體現(xiàn)“主導(dǎo)+主體”的結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容上緊扣“教材+導(dǎo)案”的結(jié)合，學(xué)習(xí)方式上“自主+合作”結(jié)合，學(xué)習(xí)時間上突出“課前+課中”的結(jié)合，學(xué)習(xí)效果上追求“學(xué)會+會學(xué)”結(jié)合等五個維度的價值追求，努力形成課堂學(xué)習(xí)的校本化理解與實踐的有效樣本。

我們倡導(dǎo)并實施的課堂導(dǎo)學(xué)以導(dǎo)學(xué)稿為載體、以“導(dǎo)學(xué)”為理念、以“問題加方法”為核心價值，追求的是課堂學(xué)習(xí)的實效性。我們堅持“為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計”的指導(dǎo)思想，建構(gòu)了課堂導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)、導(dǎo)問研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)和導(dǎo)評促學(xué)”四個結(jié)構(gòu)性板塊，每個板塊均有明確的設(shè)計思想，其中，“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑的思想預(yù)學(xué)；“導(dǎo)問研學(xué)”是搭建平臺引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題；“導(dǎo)法慧學(xué)”是引導(dǎo)學(xué)生用適切的方法優(yōu)化學(xué)習(xí)；“導(dǎo)評促學(xué)”則是引導(dǎo)學(xué)生通過評價促進(jìn)再學(xué)習(xí)。這個課堂學(xué)習(xí)的模塊化結(jié)構(gòu)從學(xué)習(xí)者的角度關(guān)注學(xué)習(xí)的設(shè)計，包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用、學(xué)習(xí)評價的實施等活動。由于模塊之間是彼此貫通、相互聯(lián)系的，形成了有機(jī)滲透的整體，它既是一個以導(dǎo)學(xué)為核心的課堂操作系統(tǒng)，又是一個以學(xué)習(xí)為中心的課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)）