關(guān)于高職改革的幾點思考

[摘 要] 高校的辦學水平的高低不僅僅體現(xiàn)在高校是否提高了教育質(zhì)量，課程教學的質(zhì)量如何，師資隊伍建設如何，辦學條件是否得到改善等方面，也不僅僅體現(xiàn)在學生的就業(yè)能力，高校還有其他許多社會責任，如為社會提供服務、引領(lǐng)社會文化等等。文章從美國總統(tǒng)致加西亞的信引出了高職改革應以服務社會、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，并分別從專業(yè)建設和校企合作兩個方面進行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)業(yè)發(fā)展；社會服務

19世紀末，美西戰(zhàn)爭爆發(fā)時，美國總統(tǒng)必須立即與古巴的起義軍首領(lǐng)加西亞取得聯(lián)系。加西亞在古巴廣闊的山脈里，當時沒人知道他的確切位置在哪兒。希望盡快和加西亞進行合作的美國總統(tǒng)把羅文中尉叫到身邊，交給他一封寫給加西亞的信。接過信后，羅文并沒有問加西亞在什么地方、我怎么找到他、找他干什么，他只是轉(zhuǎn)身去做了。

高職改革就像“致加西亞的信”這個故事所傳遞的道理一樣。學校的管理者所需要的不只是學習書本知識，也不只是聆聽他人的種種指導，而是要通過自身的創(chuàng)造力，去完成國家的任務，去履行自己的使命，把符合社會需求、具備優(yōu)秀素質(zhì)的學生源源不斷地輸送給社會。

高校的辦學水平的高低不僅僅體現(xiàn)在教育質(zhì)量，師資隊伍建設，辦學條件，學生的就業(yè)能力，高校還有其他許多社會責任，如為社會提供服務、引領(lǐng)社會文化等等。

為做好社會服務，如何實現(xiàn)高職的改革呢？我想就專業(yè)建設和校企合作兩個方面談談自己的想法。

一、專業(yè)建設

一個人才的培養(yǎng)至少需要3年，但企業(yè)的需求往往是脈沖式的，它今天提出的要求很可能希望你下個星期就能滿足，其間有很多問題。教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)應該從整個產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，從世界經(jīng)濟的發(fā)展格局去考量。

與本科院校以學科建設為重點不同，專業(yè)建設是高職教育與社會的契合點，也是高職教育辦出特色的關(guān)鍵。

聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學合作教席主持人查建中教授說：“一說到專業(yè)就講技術(shù)，這是目前高職專業(yè)建設中一個非常大的弊病，也是我們的傳統(tǒng)。高職院校在專業(yè)建設和課程體系開發(fā)時，往往只重技能，忽略了對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)。”在美國波音公司對員工的十條素質(zhì)要求中，專業(yè)技能只占三成，七成是通用的能力，包括學習能力、思維能力、解決問題能力、團隊合作能力、溝通能力和職業(yè)道德。

除了要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在專業(yè)建設中，如何摸清產(chǎn)業(yè)對人才的需求，真正從社會的角度找準專業(yè)方向，如何做好社會服務甚至形成產(chǎn)業(yè)鏈，從而推動專業(yè)乃至社會經(jīng)濟的發(fā)展也是專業(yè)建設的關(guān)鍵。

湖北省荊州市荊州理工職業(yè)學院電光源技術(shù)專業(yè)就是一個典型的依托行業(yè)及社會需求而開辦的專業(yè)。我國已成為全球電光源照明行業(yè)的生產(chǎn)、加工、制造中心。至2009年底，我國電光源照明行業(yè)已有2萬多家企業(yè)，產(chǎn)量占全球總產(chǎn)量的87%，每年急需電光源技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型專門人才數(shù)萬人，而國內(nèi)開設電光源類專業(yè)的高校卻實難尋覓。如此大的市場需求，給我國電光源技術(shù)專業(yè)教育提供了大好契機。2000年，荊州理工職業(yè)學院順勢而為開設了電光源技術(shù)專業(yè)，成為我國率先開設該專業(yè)的一所高職院校。該專業(yè)開設十年來已為國內(nèi)各光源企業(yè)輸送合格的畢業(yè)生近千余人。

二、校企合作

在過去的10年，我國高職教育規(guī)模得到迅猛的發(fā)展。在規(guī)模擴張的同時，高職院校的教學資源短缺成為制約教學質(zhì)量提高的瓶頸。在這一狀態(tài)下，只有依靠校企合作辦學。

“在推進頂崗實習工作的過程中，我們經(jīng)常抱怨企業(yè)，說自己的熱臉貼到了企業(yè)的冷屁股上，但我認為校企合作的難點首先來自高職院校自身，要從我們自己內(nèi)部找問題。”教育部高教司高職高專處處長范唯認為，目前很多高職院校在對專業(yè)的分析、對用人單位崗位對接差距的了解以及對學生的管理等方面都存在缺失。有一次，范唯陪某醫(yī)院的相關(guān)負責人去一所高職院校考察，看到學校的實訓基地后，這位負責人感到既羨慕又遺憾，因為這些實訓基地好是好，就是使用效率太低了。考察過程中，醫(yī)院負責人的嘴里老念叨著“如果這個設備搬到我們那兒，我們一定會怎樣怎樣”。范唯說，從這一點上，可以看出高職院校在實訓設備的使用效益、前期的教學工作中都有值得反思的地方。“如果學校把工作做在前面，就會降低企業(yè)接收實習學生的難度，從而更好地推動校企合作。”[1]

國家示范院校建設的實踐已經(jīng)表明，要實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，必須實行開放式辦學，開展校企合作，朝校企合作的管理平臺方向發(fā)展。這個平臺就是把企業(yè)的設備、標準、師資、需求拿過來，讓學生們在平臺上學本領(lǐng)，既為學校開展校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革提供有力支持，也解決了政府投入不足、社會共同分擔辦學成本的問題。[2]

總之，高職改革應以服務社會、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，根據(jù)企業(yè)需求來設置專業(yè)，依靠校企合作來管理學校，從而雙方在發(fā)展中實現(xiàn)互利共贏。

參考文獻：

[1]謝洋.高職示范校建設：從問題中尋求突破[N].中國青年報，2009-11-30.

[2]沈灌群，毛禮銳.中國教育家評傳（第3卷）[M].上海：上海教育出版社，1982.

作者簡介：程利容（1983—），女，漢族，籍貫：湖北天門，荊州理工職業(yè)學院，照明與電氣工程系，職稱：講師，研究生學歷，研究方向：光源材料及電光源技術(shù)。