小議基于任務驅動的職業院校現代物流專業教學模式

摘要：主要論述任務驅動教學法在現代物流專業教學中的應用，通過對現代物流專業課程方案的具體實施，進行教學環節的設計，對該教學模式在實踐活動中所產生的問題進行探討。

關鍵詞：任務驅動 物流教學 教學模式

隨著對外貿易經濟的日趨頻繁，國內電子商務發展迅猛，國內物流業得到了蓬勃發展。目前我國十分缺乏物流人才，尤其是嚴重缺乏物流崗位的基礎操作人員，這些都有效的促進了職業院校現代物流專業的發展。培養高級技術型人才作為職業院校的目標，它不僅決定了學校要傳授理論，更要強化培養學生的實際業務操作能力。筆者結合自己多年物流教學的實踐活動，在現代物流專業教學模式以及課程改革的基礎上提出了基于任務驅動的物流教學模式。由于將任務驅動法應用于物流教學中取得了一定的成效，從而撰寫本文與其他物流同僚共勉。

1 任務驅動教學法實施要點

在教學過程中，教師將不同的教學內容設計成一個一個的子任務，在任務中巧妙的隱含需要學習和掌握的知識點，從而讓學生在發現問題、分析問題以及解決問題的過程中掌握所要學習的知識的方法就是任務驅動教學法。此法以任務為主線，以學生為主體并且以教師為引導，從而打破了傳統的講授理論和案例的方法，在此方法中讓學生以各種形式的角色參與到任務中從而達到親身體驗的目的，從而能夠在課程中既能掌握各項業務活動的原理和流程，又能夠有效的培養學生對物流專業的興趣。[1]

2 任務驅動教學法與傳統教學法的比較

筆者采用任務驅動法講授《倉儲管理實務》課程的時候就取得了良好的教學效果。我們知道，以教師為中心的傳統的教學方法在教學過程中，教師作為知識的傳播者占據主導地位，他們利用板書以及各種多媒體工具作為教學工具向學生傳授知識，而此時的學生只能作為教學對象處于被動接受知識的地位。而建立在“建構主義”理論基礎上的任務驅動教學法則強調以學生為主體，并且強調學生應當主動的探索、發現以及學習知識。通過將學生的學習活動與任務相結合，從而用探索問題的方式激發和引導學生學習的興趣和動機，此外，為了讓學生帶著任務和興趣去學習，學校應當創建真實的教學環境，從而讓學生主動掌握所學的內容。[3]這是任務驅動學習法最主要的兩項基本原則。任務驅動教學法與傳統的教學方法相比，無論是在教學設計、教學環境，還是學生和教師的角色定位上，均有較大的差異。

3 現代物流專業應用“任務驅動”教學法的過程

本文筆者以自己在教授《倉儲管理實務》課中應用任務驅動教學法加以闡述。在此科目的教學中，其教學任務就是貨位的選擇以及物品的編碼。授課前應當準備好與本課程和教學任務相關的各種教學資源；在教學過程中按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步法組織實施完成。

步驟一：資訊。在此階段學生的具體工作是明確任務，確定商品儲存的貨位、相應搬運工具、并靈活運用編碼原則對商品和貨位進行分類標識，制定合理的商品儲存策略；在老師的幫助下，分析得出完成本任務后應達到的知識目標和能力目標；以組為單位，通過視頻觀看、案例分析、上網咨詢等方式搜集資料。教師的具體工作是介紹貨位選擇與物品的編碼的影響因素及原則，給出任務訂單，描述任務細節，提出問題。要求學生各自分組，分配工作，確定工作范圍，制定具體的儲存策略，完成商品的搬運。

步驟二：決策。在此階段學生選擇編碼方式、搬運設備、儲存策略。教師給出可供選擇的編碼方式、搬運設備、儲存策略。

步驟三：計劃。在此階段制定任務計劃的時候讓學生以小組作為單位。此時，為了讓學生制定出具體的儲存策略以及對制定計劃過程中出現的問題及時予以糾正，教師應當流動的參與到各個小組制定計劃當中。

步驟四：實施。在此階段，學生以小組為單位按照制定的計劃完成貨位選擇和物品編碼的作業。此時，為了學生能夠順利的完成任務，教師應當在一旁及時給予指導幫助和建議。

步驟五：檢查。各小組的學生在此階段除了自查外，還要接受教師的檢查。教師除了檢查各組作業完成情況外，還要檢查其選擇貨位和編碼是否正確，任務完成的時間是否處于可接受范圍內。

步驟六：評價。在此階段，除了各組成員對本組以及其他各組在完成任務過程中存在的問題和優勢予以評價外，教師也應當對各組的完成情況以及在此過程中存在的問題和優勢予以總結，從而對貨位選擇和物品編碼相關的知識進行系統的總結歸納。

以上過程可以充分說明此教學法是以學生為中心，教師作為組織者和協調者，在教學過程中通過師生互動的方式讓學生自己實踐，從而掌握專業知識和職業技能，從而實現“教、學、做”一體化。

4 結語

經過多年的教學改革，職業院校在實踐教學中探索出了一些有益的經驗。將任務驅動法應用于實際教學中，除了有效提高學生的學習興趣以及調動學生的學習積極性外，還有效促進了學生應用已有的知識和技能解決實際問題，并且在解決問題過程中獲得更多的新知識和新技能。因此，筆者認為任務驅動教學法是一種值得職業院校積極推廣的教學方法。

參考文獻：

[1]黃志寧.基于“任務驅動”《物流管理基礎》的教學改革研究與實踐[J].物流與采購研究，2009（15）：109-111.

[2]盧桂芬.“任務驅動法”在倉儲與配送教學中的應用[J].商場現代化，2009，6.

[3]邱璐，羅春梅，等.“角色互換”教學法與建構主義[J].農業職業教育，2006（2）.

作者簡介：盧棟（1982-），男，江蘇常州人，二級實習指導教師，工程碩士，主要研究：計算機技術。