信息技術與課程深層次整合實踐

呂海蓮　王小輝

摘 要：目前，花費了幾百億元建設起來的幾萬個中小學校園網(wǎng)其中沒有充分發(fā)揮作用的占了絕大多數(shù)，嚴重的造成了資源的浪費。只有信息技術與課程的有效整合，構建新型教學環(huán)境，促進教育深化改革。通過信息技術與課程的深層次整合，應用信息技術，構建新型學習環(huán)境—— 構建雙主型數(shù)字化教學環(huán)境，支持“主導-主體”教學模式和“自主、探究、合作”的新型教學方法，實現(xiàn)課改提高學生創(chuàng)新能力和素質的目標。

關鍵詞：信息技術與課程整合 雙主教學 數(shù)字化教學環(huán)境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0166-01

目前，教育信息化硬件設施的大幅增長，數(shù)以萬計的中小學校園網(wǎng)紛紛建立，但是花費了幾百億元建設起來的幾萬個中小學校園網(wǎng)目前卻絕大部分未能充分發(fā)揮作用，造成資源的極大浪費[1]。只有極小一部分用于普通課程的輔助教學，大多只是停留在多媒體錄像的淺層應用水平，真正能在各個學科的教學中，通過開展信息技術與課程的有效整合實現(xiàn)教育深化改革的學校（即能夠真正圍繞改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結構，形成“主導-主體相結合”新型教學結構這一目標來進行整合的學校）不到5%。唯有信息技術與課程的有效整合，構建新型教學環(huán)境，促進教育深化改革。

1 小學數(shù)學“主導-主體”教學結構的創(chuàng)建

在各個學科的教學過程中高效的融合信息技術來實現(xiàn)信息技術和課程結合后打造的一種新型教學環(huán)境，這種以“自主、探究、合作”為特征的教學方式中教師的主導作用得到發(fā)揮，學生的主體地位充分被體現(xiàn)。創(chuàng)建“主導-主體”結構是為了整合信息技術與課程，是創(chuàng)造新型教學環(huán)境的重要研究內容。

1.1 “主導-主體”教學結構

“主導—主體”的教學結構是以教師為中心的和以學生為中心的兩種教學結構取長補短的產物[2]，其特點是：教師是教學過程的主導者，組織者；學生是信息加工與學習的主體，是知識的主動建構者。

教學內容不再單單只是教材，在教師的幫助和指導下，學生進行自主的學習交流，可以從更多的途徑來獲取更廣泛的知識，例如，圖書資料和網(wǎng)上資源等等。

在這種教學結構下，學生在學習過程中的主體地位被充分重視，學生自主學習、思考教學內容，教師對學習內容進行選擇、組織學習過程、對學生進行幫助指導等主導性作用，有機的將教與學結合。

在充分體現(xiàn)教師主導作用的同時，也有效地發(fā)揮著學生的主體作用，讓學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)落到實處，實現(xiàn)新課改“知能并重”的教學目標。

1.2 構建“主導—— 主體”教學結構的模式

教師的主導作用體現(xiàn)在選擇教學內容、激發(fā)學習動機、促進學習者建立新舊知識之間的有意義的聯(lián)系，選擇和設計適當?shù)淖灾鲗W習策略和協(xié)作學習策略，促進學習對知識意義的建構、理解、保持、遷移和應用；學習者積極自主的將新舊知識進行有意義聯(lián)系，了解新知識含義，將新知識通過學習主體自主的認知結構關系與原有舊知識進行“同化”，然后總結對應的自主學習方案等均體現(xiàn)其主體地位。

接受式模式的雙主教學結構包括以下五個步驟[2]：

第一，呈現(xiàn)先行組織者：包括闡明課程目標、呈現(xiàn)并講解先行組織者、喚起學習者先前的知識體驗。

第二，呈現(xiàn)新學習內容：通過講解、討論、錄像、實驗、閱讀或作業(yè)等形式介紹學習材料，學習材料的呈現(xiàn)必須邏輯清晰，讓學生能很容易明確學習的組織系統(tǒng)，把握各個概念、原理之間的關聯(lián)性，對整個學習過程有明確的方向感。

第三，知識的整合協(xié)調：新知識的同化，即學生把新學習的內容納入到自己的認知結構之中。

第四，遷移、運用新學知識，就是將所學新的知識來解決相似的問題。在此過程中，學習者要應用精細加工策略和操練策略來鞏固知識意義的建構，并反思自己的學習過程，促進知識學習和策略應用的遷移。

第五，反思：學生回憶、反思自己的新學知識的形成過程。

這種模式在數(shù)學教學中可適用于對概念的歸納，目的是讓學生認識正確的概念以及通過參與和反思來了解概念的形成過程，以此來使學生分析和概括的思維能力得到有效提高。

2 雙主數(shù)字教學環(huán)境的設計

通過信息技術與課程的深層次整合，創(chuàng)建小學數(shù)學課程數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺，為雙主的教學結構的實現(xiàn)創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境。整個網(wǎng)絡教學平臺采用三層結構體系[3-4]，三層結構是用戶界面層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層。

在需求分析基礎上進行的，系統(tǒng)設計是把具有復雜能力功能的系統(tǒng)通過設計分解為具有基本獨立，功能簡單，易于實現(xiàn)等特點的多個功能模塊[5-6]。通過對網(wǎng)絡教學平臺需求的分析，系統(tǒng)劃分成教學管理、教學資源管理和作業(yè)練習管理等幾個主要模塊。

為有效支持雙主教學，各模塊的功能中都加入了一些特別的設計，比如，課程教學功能中，添加一項教學內容情境設計功能，并提供眾多的素材，讓教師可以按照自己的意愿選取相應素材，系統(tǒng)進一步把這些素材以師生喜聞樂見的圖形或動畫的形式體現(xiàn)出來。

網(wǎng)絡教學平臺選用微軟.Net平臺[7]進行業(yè)務實現(xiàn)。系統(tǒng)使用C#語言編寫代碼，采用Web窗體進行教學資源管理、教學管理、練習作業(yè)管理、問題答疑等子系統(tǒng)的開發(fā)，各子系統(tǒng)共享同一數(shù)據(jù)庫。

為有效支持雙主教學，各模塊功能中都加入了一些特別的實現(xiàn)，比如，課程教學功能中，實現(xiàn)了教學內容情境設計的功能。比如：認識數(shù)字的教學內容中，教師可選取相關糖果、水果、玩具等圖片素材進行顯示或進行添加和減少操作，使教學內容更加直觀形象，增加學生學習興趣。

3 結語

通過信息技術與課程的深層次整合，創(chuàng)建小學數(shù)學課程數(shù)字化網(wǎng)絡教學平臺，為課程教學創(chuàng)建數(shù)字化學習環(huán)境；有了網(wǎng)絡教學資源和平臺的支持，使學生和老師較容易的就能真正實現(xiàn)“主導-主體相結合、自主、探究、合作”的新型教學方法，滿足課改提高學生創(chuàng)新能力和素質的目標實現(xiàn)。

參考文獻

[1] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）：7-14.

[2] 劉蕓.小學數(shù)學“主導—主體”教學結構的構建[D].長春：東北師范大學，2007.

[3] 王振環(huán).現(xiàn)代遠程教育教學模式及問題綜合研究[D].東北師范大學，2007.

[4] 馬駿.c#網(wǎng)絡編程基礎[M].人民郵電出版社，2005.

[5] 閆洪亮，潘勇.ASP.NET程序設計教程[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[6] 張海藩.軟件工程導論[M].5版.清華大學出版社，2008.

[7] 丁躍潮.XML實用教程[M].北京：北京大學出版社，2006.

[8] ASP.NET AJAX（Atlas）學習.http：//atlas.cnblogs.com/.endprint