課堂師生交流有效性研究

劉洪桐

摘 要：物理難學，教師轉變觀念。合作學習內容和時機。教師要正確分組，參與合作學習。指導合作技巧。

關鍵詞：分組合作學習 交流有效性 合作技巧

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（b）-0242-01

高中的物理是相當難學的科目。很久以來，難倒了一代又一代的學子，困擾著一代又一代的家長。老師難教，學生難學。教學主要依靠海量練習、講評，學生通過大量的訓練掌握知識和解題技能。此辦法在一定程度上能提高學生的成績，可是也增加了學生作業負擔、教師批改負擔。還不能提升學生的自主思考、學習的能力，甚至有一些學生在繁重的課業負擔下失去了學習物理的信心和興趣。如今，規范教學需要我們將時間歸還學生，學生在校時間以及作業時間都有明確的規定。現在，我們要怎樣利用有限的時間，使學生既能學到知識又能掌握學習的技能呢？現有的辦法，推動我們改變教學方法，改變教學思路。小組教學就是在這樣的情況下產生的一種新思路新辦法。既要發揮學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用，以小組的方式合作學習。那么提高師生間交流的有效性，就很必要，他決定了學習效率。交流效率高學習效率才會高。我認為要注意這樣幾個方面。

1 轉變觀念

現今社會已經發展成“學習型社會”，從事教育教學這個特殊工作的教師，樹立“終生學習”的意識，并伴有積極主動而樂觀的學習行動，是時代發展的必須。特別是更應該轉變觀念，加強學習，活到老學到老。首先，在教育實踐中要學習同行先進的教育經驗，取人長、補已短；其次，認真學習新課程理念，在教育思想、理論、理念上與時俱進；再次，要學習古今中外的教育家的思想，去其糟粕，取其精華；最后，還要注重理論與實踐的結合，用先進的理論指導實踐。堅定地樹立“一切為了學生的發展，以學生的發展為本”的觀念。

2 正確分組

（1）人員分配：在實施合作學習中，在秧田型空間構成里可以分組學習。在分小組時把握原則“組際同質、組內異質”。每個學習小組以2～8人組成，既要考慮智力因素也要考慮非智力因素，如認知水平、學習能力、性格、性別各異；不同小組之間總體情況相近，相差不大。便于組內取長補短；組間平等競爭。

（2）座位分配：很多學習小組，都是面對面學習。學生扭頭看黑板，面對面討論。似乎更適合討論。然而，這樣坐不討論時學習就要扭頭。這樣不好，因為物理難度大，完全依靠學生討論是不行的。很多問題討論不明白。還要聽老師講。座位仍然建議秧田式格局，也有它的好處。同小組的人員男女都有，如果做成面對面，距離很近，容易產生矛盾；對著呼吸也容易傳染疾病；還容易過于融洽，產生個人情感的波動。另外長期歪頭看黑板對孩子身體有害，我們可不希望，這一代孩子都長成“歪脖樹”。因此，可以仍采用秧田式格局，根據需要前后兩排構成一個小組，需要討論時前排回頭研究即可。討論完就轉回來，聽講寫字，都是正著坐完成，有利孩子身體發育。

3 內容和時機

不是每節課都要分組合作，不是每項內容都要分組合作。教師要根據學生情況，結合教材內容、課標要求，確定合作學習的內容，把握合作學習的時機。讓學生體會到一人無法完成，必須多人一起合作才能完成學習任務，感受到合作學習[1]的好處與必要性。

（1）分配任務。

合作之前，要向學生闡明：合作重要性，學習的內容和目標，怎樣完成任務，及評價標準。與此同時，教師還要通過創設情境，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。

（2）平等合作。

親其師，信其道。因此，在物理課堂教學中要讓學生積極主動地合作學習，要創設一個和諧、民主課堂人文環境。每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。另外，老師還應該充分信任學生，給學生足夠時間進行合作探究。

（3）全班交流。

讓每個小組的代表向全班進行匯報，了解小組學習的情況。同時注意了解小組內學習有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要把問題預先設計好，問題要有交流的焦點，要有一定的深度，要有一定的可爭議性。交流的目的也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清；使得一些對此問題不理解的學生能夠理解。其實這就是教學的難點，因此要交流的就是難點問題，就是最有價值的問題。

（4）教師參與。

“教師要充當交流活動的組織者、引導者、合作者”，在教學活動中貼近學生，與學生一道參與學習，與學生一起質疑、解疑，對學生的學習活動進行及時而有效的幫助、指導與調控。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生各方面的表現，做到心中有數。

4 技能指導

4.1 管理指導

課堂管理[2]是一門藝術。首先，教師要讓每一個學生都體驗到自己既是學習者，又是管理者的雙重身份。各自除了要完成自己的學習任務外，還要分管好自己的工作，幫助小組里其他同學進步；其次，要對學生的角色進行明確分工，讓他們在學習中分工協作，共同完成任務。

4.2 學法指導

可以讓學生進行學習方法的交流，也可以教師介紹優秀的學習方法，讓學生選擇適合自己的、自己喜歡的學習方法、學習方式進行合作學習，充分尊重學生的獨立選擇，尊重和張揚學生的個性，讓每個學生得到發展。

4.3 正確評價

在教學實踐中，采用學生自評、同學點評、師生互評三種形式。對學生的思想和人格產生積極影響。教師是合作學習的指導者，并且作為唯一“中立者”，也應該成為評價者。因此，學生自己、小組和教師構成了合作學習的多元評價體系。通過點評，學生的合作意識逐步強化，促進協作精神的形成。

物理難學，通過學法的改變，使學生由一個人做題，變成大家交流。思路打開了，想不通的地方解決了。從而提高物理學習的效率。

參考文獻

[1] 吳幼穎.如何避免小組合作學習走入誤區[N].中國教育報，2006-03-17.

[2] 迪克西.當代西方教師教育譯叢：有效的課堂管理[M].王健，譯.北京師范大學出版社，2008.endprint