以導(dǎo)促學(xué)求高效，以生為本助發(fā)展

徐昌江

隨著“新課改”時代的到來，“以生為本”的教育理念深入人心，洋思、杜郎口、永威等學(xué)校開展“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)實踐取得令人矚目的成績，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掀起了運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的熱潮，引得眾多學(xué)校爭相仿效.但由于部分教師的認(rèn)識不足、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不合理、導(dǎo)學(xué)案使用不當(dāng)?shù)仍颍率箤?dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果不盡如人意，也使得部分教師對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)持懷疑態(tài)度.

一、當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的主要問題

1.導(dǎo)學(xué)案成了教材的翻本.教材凝聚著專家、學(xué)者的心血，是學(xué)生獲取知識體系、發(fā)展智力的重要載體.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)該源于教材，高于教材，是聯(lián)系學(xué)生與教材的紐帶.但部分教師編制的導(dǎo)學(xué)案成了教材的“翻版”，成為待“填空”的教材，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案愈來愈脫離了教學(xué)目的.

2.導(dǎo)學(xué)案成為習(xí)題集.教師把教材內(nèi)容簡單地編成一些習(xí)題，教師在講完知識點后讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上對應(yīng)的習(xí)題，因而導(dǎo)學(xué)案就演變?yōu)檎n前做題、教師范例、學(xué)生再做題的過程，導(dǎo)學(xué)案已成為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的又一本輔導(dǎo)資料.

3.導(dǎo)學(xué)案限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.新課程尊重學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展.而部分導(dǎo)學(xué)案未能采取分層設(shè)計問題、分層設(shè)計作業(yè)的策略，使后進(jìn)生認(rèn)為題目過繁過難，優(yōu)秀生認(rèn)為缺少思維拓展、能力開放類型的題目，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.

4.導(dǎo)學(xué)案的學(xué)法指導(dǎo)功能缺失.導(dǎo)學(xué)案關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，其價值體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，讓學(xué)生獲取基本知識、掌握基本能力和學(xué)習(xí)策略.但部分教師迫于中考的升學(xué)壓力，仍以知識為中心，忽視了學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能缺失.

二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編制的有效策略

1.引入課外資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.教師對考分的崇尚，使學(xué)生陷入題海之中，每一個基本題型都要翻來覆去地做上幾遍，致使大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味.教師要在課堂導(dǎo)學(xué)、課外拓展等環(huán)節(jié)中增加一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史實等內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2.科學(xué)設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.教師困囿于導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的步驟，未能留有讓學(xué)生想象的空間，致使學(xué)生亦步亦趨地跟從于教師的思維，機械地套用公式，缺乏自我思考問題的能力.當(dāng)他們遇到實際問題的情境時，常感到不知所措，教師要讓學(xué)生學(xué)會審題、學(xué)會猜想、學(xué)會推理、學(xué)會驗證，不能滿足于尋求問題的答案，要通過積極的反思達(dá)到“解一道題，會一類題”的目的.如在“分式的基本性質(zhì)”教學(xué)中，筆者通過設(shè)置一組題，讓學(xué)生掌握不同的方法解決問題.

3.分層設(shè)計問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展.由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力不同，他們對問題的理解能力也存在差異.若教師在問題設(shè)計、作業(yè)布置中，一味地顧及優(yōu)秀生，會使中等生和后進(jìn)生無法參與課堂教學(xué)活動，而淪為“看客”，與優(yōu)秀生的差距也會愈來愈大.教師要根據(jù)學(xué)情靈活地設(shè)計問題，對于難度大、綜合性強的問題可將其分解成若干個有梯度的小問題，讓后進(jìn)生拾級而上，逐步地解決問題，而優(yōu)等生可以根據(jù)自己的情況選擇完成部分問題.如在“等腰三角形的軸對稱（1）”的教學(xué)中，筆者將“如果等腰三角形的一個角等于70°，那么另外兩個角等于多少度”的問題進(jìn)行分解，在此題的前面設(shè)計了三個有梯度的小問題：在△ABC中，AB=AC.（1）如果∠B=70°，那么∠C= °，∠A= °；（2）如果∠A=80°，那么∠B= °；（3）如果有一個角為120°，那么∠A= °，∠B= °.

4.設(shè)計富有探究性的問題，讓學(xué)生學(xué)會主動思考.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)以思維訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生通過用眼看、用手做、用腦思，獲取解決問題的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.如在“一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生完成：（1）選擇合適的自變量，對比函數(shù)y=2x與y=2x+1、y=2x-1的值；（2）通過手工或幾何畫板繪制函數(shù)圖像，觀察它們與坐標(biāo)軸的交點坐標(biāo)，你發(fā)現(xiàn)了什么？教師通過問題的指引，讓學(xué)生通過思考主動建構(gòu)知識體系.

總之，我們初中數(shù)學(xué)教師要樹立“以生為本”的理念，通過導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會思考，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，掌握解題問題的基本策略，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）endprint