淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

陳亞付

七年級(jí)的學(xué)生入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，可以說(shuō)是稚氣未脫，他們覺(jué)得數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科陌生難懂，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，難以發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)的魅力，所以數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果自然不理想.如何改變這一現(xiàn)象呢？首先，要想教學(xué)取得成效，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這一點(diǎn)十分關(guān)鍵.其次，應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.下面，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì).

一、巧妙導(dǎo)入

特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢吸引住.”導(dǎo)入語(yǔ)不僅為教學(xué)過(guò)程定下基調(diào)，明確教學(xué)的邏輯順序，而且也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵.

在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地導(dǎo)入新課，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè).比如，教師在講解“在不同直線上的三點(diǎn)作圓”時(shí)，不是直截了當(dāng)?shù)刂v方法，而是先向?qū)W生展示一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)圓鏡子碎了，現(xiàn)在只有邊緣的一塊碎片，你能根據(jù)碎片制造出一個(gè)和原來(lái)一模一樣的鏡子嗎？”這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們思考.同時(shí)，還讓他們領(lǐng)悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的道理，明白數(shù)學(xué)并不是枯燥空洞的.

二、巧妙運(yùn)用游戲

好奇、好動(dòng)是七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)這一特點(diǎn)做到了很好的把握.筆者在課堂教學(xué)中，引入學(xué)生感興趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

比如“搶30”這個(gè)游戲，由兩個(gè)人一起玩，具體規(guī)則如下：第一個(gè)人先說(shuō)“1”或“1、2”，然后由第二個(gè)人接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，然后第一個(gè)人再接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，如此兩人不斷反復(fù)輪流，每人每次說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)均可以，但是不允許連續(xù)說(shuō)三個(gè)數(shù)，先搶到30的那個(gè)人就是獲勝者.

這種教學(xué)有很強(qiáng)的參與性，整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得非常輕松愉快，學(xué)習(xí)興趣濃厚，并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望.

三、將問(wèn)題情境故事化

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性是初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的主要來(lái)源，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最有效的導(dǎo)火索就是問(wèn)題情境.

以“同底數(shù)冪的乘法”這部分授課為例，筆者緊緊圍繞問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，對(duì)古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事進(jìn)行了巧妙的運(yùn)用：“路上一共有七個(gè)老頭在行走，任何一個(gè)老頭手里面都拿了七根手杖，任何一根手杖上面均有七個(gè)樹(shù)杈，任何一個(gè)樹(shù)杈上面均掛著七個(gè)竹籃，任何一個(gè)竹籃里面均有七個(gè)竹籠，任何一個(gè)竹籠當(dāng)中均有七只麻雀，請(qǐng)問(wèn)麻雀一共有多少只？”學(xué)生對(duì)這個(gè)故事充滿興趣，筆者以此為導(dǎo)火線，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“同底數(shù)冪的乘法”的積極性.

采取問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)得十分投入，在輕松愉悅的氛圍中掌握相關(guān)知識(shí).學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地參與和思考，課堂教學(xué)效果良好.

四、將問(wèn)題情境生活化

學(xué)以致用是對(duì)教學(xué)提出的基本要求.新教材的很多教學(xué)內(nèi)容都采用了藝術(shù)化的形式對(duì)生活中比較常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行展現(xiàn).

有一位數(shù)學(xué)教師在講概率時(shí)，講了這么一個(gè)故事：“從前有一位父親，令其頭腦不太靈活的兒子去買(mǎi)一盒火柴，他反復(fù)叮囑兒子要試一試火柴是不是好用.結(jié)果，他的兒子一根一根劃，等回家時(shí)，火柴已全部劃完，其父親哭笑不得.”從這個(gè)故事中，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并不都是抽象的，而是生活中需要的.因此，教師如果善于點(diǎn)綴趣味，則會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)充滿樂(lè)趣.

以筆者講授的“兩點(diǎn)之間，線段最短”這部分內(nèi)容為例，筆者讓學(xué)生思考為什么學(xué)校四邊形的草坪的四個(gè)角總是會(huì)被踩，原因特別簡(jiǎn)單，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生為了走捷徑，也就是在不自覺(jué)中對(duì)“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了運(yùn)用.

教學(xué)設(shè)計(jì)與生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景相結(jié)合，促使學(xué)生依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)判斷，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程輕松愉悅，同時(shí)也使得學(xué)生的思維能力得到了很好的鍛煉.這種思維訓(xùn)練輕松自然，課堂氛圍融洽和諧，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，切實(shí)發(fā)揮了數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的功能.問(wèn)題情境生活化在提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果方面起到了積極的作用.

顯而易見(jiàn)，新教材在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際心理需要、心理特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，在問(wèn)題情境的具體創(chuàng)設(shè)方面不僅藝術(shù)化，而且活潑、有趣、生動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.這種寓教于樂(lè)的方式使得學(xué)生能夠積極地參與智力探索，學(xué)習(xí)態(tài)度十分主動(dòng)，學(xué)生在愉悅的氛圍下輕松地掌握了新知識(shí).

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）endprint