淺談高中物理教學中學生創新能力的培養

孫沖

高中物理是培養學生用科學的價值觀去認知世界的重要階段，也是高中教學的重要科目之一。但從以往的教學經驗來看，在教學過程中教師對說教式的教學模式過于依賴，缺乏對學生創新能力的培養。這就導致高中物理教學結果失真、低效。培養學生的創新能力是高中物理教學發展的方向，同樣也是新課改的核心目標。

一、懷疑猜想，激發創新興趣

要想培養高中生的物理創新能力，首先要激發學生對物理的學習興趣，通過興趣引導學生對物理現象進行思考，使學生對常見物理現象作出假設，然后再利用課本知識、物理實驗，再加上教師輔導，完成創新實踐，用實際操作驗證自己的創新想法。而要想引起學生對物理的學習興趣，就要合理設計物理課堂內容，利用有趣的物理現象吸引學生的眼球，進而引導學生創新思維。

如在《勻變速直線運動》的教學中，可以這樣設計教學。首先利用多媒體課件為學生演示“伽利略自由落體實驗”。學生在觀看過后會產生疑問：“從以往的認知經驗來看，應該是大球先落到地上，因為大球的質量大，所以下落速度就快。”之后我們引導學生在班級內模擬這個自由落體實驗，讓一名高個子學生站在桌子上，將一塊橡皮和一個鐵尺舉到同一高度，然后同時放手讓其下落。

學生驚奇地發現兩者竟然同時落地，在反復幾次實驗后發現結果相同。由此學生進行大膽猜想：物體下落的速度與質量無關，下落時物體受到地球引力的作用，而引力應該是一個固定值。讓學生帶著這個疑問，開始接下來的課程學習，并在學習中讓學生印證該結論的對錯，完善不足之處。

二、動手探究，培養創新能力

實驗操作是學生探究物理現象的重要過程，良好的物理實驗設計不僅可以培養學生的自主創新能力，而且還能提高學生的物理思維能力。在實驗課堂中有意識地讓學生自主思考、自主設計，可以提高學生對物理現象的研究興趣，培養創新意識，并自己設計實驗，驗證自己的創新想法，為學生深入學習物理打下堅實的基礎。

例如，《電磁感應》（電生磁）這一章的實驗內容較為簡單，就可以引導學生自己去猜想、自己設計探究過程。課堂一開始，首先給出一張生活中常見的照片——電磁抓鉤，并向學生解釋：“在開啟裝置時，抓鉤有磁性，而當關閉裝置時抓鉤就失去磁性。你們想一想這其中的物理原理是什么？”學生以小組形式進行討論，之后一些學生率先舉手，并說出了本組的猜想：“我們發現電磁抓鉤的設計很簡單，機器開和關的過程無非是通、斷電的過程。我們之前學過，電會產生熱量，那么我們大膽猜想當機器通電后能產生磁力。”之后該組學生還給出了本組設計的實驗內容：“將電線繞在一根鐵釘上，然后用干電池給電線通電，看看這根鐵釘是否能夠將大頭針吸起。”

我們首先對學生的大膽創新與實驗設計給予鼓勵，之后以學生所設計的方案為例，指出其中的不足和有待完善之處，并以此為突出破口講解電生磁的原理。對于相對簡單的課程內容，我們完全可以將課堂的主動權交還給學生，讓學生自主探究。這樣不僅能夠培養學生的創新能力，還可以使學生超前學習，樹立學好物理的自信心。

三、尋找與發現，總結創新經驗

創新不僅僅體現在課堂上，還應融入生活中。我們要讓創新走出課堂，使創新生活化，鼓勵學生在日常現象中尋找物理、發現物理、探究物理，從而使創新變成一種行為習慣和思維認知，從而培養學生的創新意識。

高中物理知識多數來源于常見的生活現象，如火車轉彎時，為什么會有向外的拉扯感？汽車在過急彎時為什么速度不能過快？炫酷的汽車漂移技術是什么物理原理？等等。引導學生自行設計物理小實驗，如制作小轉盤，上面放上黃豆，旋轉時黃豆粒就會向外“飛”出去。學生畫出黃豆的受力圖，并利用慣性解釋黃豆“飛”出去的原因，這就使學生初步認識離心力。之后學生將這些疑問帶到課堂上來，教師幫助學生完善實驗方法，總結物理知識，從而實現課內與課外的創新互動。

四、拓展與延伸，提高創新思維

隨著信息化時代的到來，高中生與互聯網的關聯度越來越高，引導學生利用互聯網，正確獲取互聯網信息也是擴展學生物理知識面，提高學生物理創新能力的方法。

如在《能量的守恒與耗散》學習后，學生可以在網絡上找到許多關于“永動機”的描述，并產生不同的意見和看法。此時就可以在班級內組織一次物理辯論賽，讓學生各抒己見。一些學生認為永動機是可能存在的，只要使能量在內部轉化，不向外耗散。另一些學生則否定了這一觀點，認為摩擦、空氣等都會損耗內部能量，不可能不使能量耗散。之后持兩種觀點的學生分別到網絡中尋找相關證據，開闊了學生的眼界，使學生的創新思維得到啟發。

（責任編輯 易志毅）endprint