《體育與健康課程標準》對學校體育教學評價的理論指導

□ 崔佳慧

2001年6 月，教育部制訂頒發 《全日制義務教育普通高級中學體育 (1～6年級)體育與健康 (7～12年級)課程標準 (實驗稿)》，并于2001年9月1日開始在全國正式實施。沿用了半個世紀的體育教學大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標準。 《體育與健康課程標準》突出強調了要尊重教師和學生對教學內容的選擇，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧的發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作。

體育教學評價是科學管理學校體育教學的重要內容，同時也推動著學校體育教學的改革及提高體育課教學質量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學評價的地位在體育教學管理中更顯為極其重要。因而正確認識體育教學評價是保證體育教學活動順利開展的前提。

1 《體育與健康課程標準》的評價目的及評價重點

課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。《體育與健康課程標準》力求突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據這樣的原則對教學評價提出了相應的建議。

1.1 《體育與健康課程標準》的評價目的

1、了解學生的學習情況與表現，以及達到學習目標的程度。

2、判斷學生學習中存在的不足及原因，改進教學。

3、為學生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學生的進步與發展。

4、培養與提高學生自我認識、自我教育的能力。

1.2 《體育與健康課程標準》的評價重點

根據新的課程理念，評價的重點發生了變化，主要表現在以下幾點：

1、強調與教學過程較為相關的態度和行為的評價。

2、強調對體育與健康知識理解和運用的評價。

3、強調對運動技術運用和運動參與程度的評價。

4、既注重終結性的評價，又注重過程評價和對進步幅度的評價。

5、讓學生參與評價過程，把學習過程中的學生自我評價、相互評價和教師的評價相合。

2 學校體育教學評價存在的問題

在學校體育教學管理中，體育教學評價一直是個薄弱環節，但體育教學評價又是一重要環節，這就構成了體育教學評價的重要性與難題性的這樣一種現象。隨著課程改革的發展，雖然體育教學評價有所改進，但在教學中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：

2.1 理論與實踐相背離的體育學習評價目的

體育學習評價的目的是要通過考試、測驗，激發學生的體育學習積極性，及時了解學生在體育學習過程中的學習情況，以便體育教師能有計劃、有針對性地對學生的體育學習提供幫助，實現教學目標，使學生能夠完成體育學習任務，促進學生的身心全面發展。從體育課程評價的理論來說，對于學生而言，通過體育教學評價了解自己的學習情況與表現，以及是否達到學習目標，目標達到的程度如何；自己在體育學習過程中的進步情況以及有哪些技術環節是需要改進的地方，判斷在學習過程中存在的不足及原因，以提高體育學習成績；為自己提供了展示自我能力、水平、個性的機會。對教師而言，體育教學評價能夠及時檢查教師的教學情況，幫助教師及時發現問題與不足，能夠有的放矢地改進教學。

體育學習評價的目的是為了了解學生的學習情況，由此可見，我國體育學習評價的目的基本上是正確的。但是，在實際教學評價中，我國學校體育還是存在著理論與實踐相背離的現象，尤其在體育學習評價上表現較為突出。體育評價往往是為評價而評價，為評價而教學，把評價作為體育教學的根本目標。體育教學仿佛是為了考試測驗而進行的，考試考什么，體育教師就教什么，學生就學什么，一切教學活動都為了考試。可以說，我國學校體育評價的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。

2.2 體育教學評價的內容單調

體育教學評價過于單一化，評價內容不全，難以體現體育學習評價目標達成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質、運動能力和技能評價作為體育學習評價的主要內容，在體育教學的考核上，學生們的跑、跳、投等運動數據成為了評判學生成績好壞以及教師教學效果好壞的唯一標準。評價主要是重視最終的考試、測試結果，而忽視了在學習的過程中體育意識、體育態度、合作精神等非智力因素的評價。這些非智力因素的評價不僅是體育教學的目標組成部分，而且還從深處影響著學生體育學習的過程及其結果，同時還對學生終身體育意識和體育習慣的養成有著重大的影響。過于精簡的評價標準，往往忽視了對學生非智力因素的培養。

2.3 體育教學評價方法較為單一

體育教學評價大多都采用量化評價和終結性評價的方法。所謂量化評價就是通過計時、計量對外顯性行為進行測量的評價。這種評價往往只關注可測得的品質與行為，忽略了那些難以量化的重要品質與行為，即使有些內容勉強量化后，也只會流于形式，并不能對評價結果作出恰如其分的反映。終結性評價注重的是教學的結果，主要是為了判定最終的學習成果，并做出成績評定。雖然終結性評價簡便易行，能夠做出準確判斷，但終結性評價對學習反饋具有滯后性，對學習進程的激勵促進，提高學習效果和幫助學生改進學習方面有局限性。在體育教學中如果采用單一的評價方法勢必會導致一部分學生的學習積極性受挫,并且不能真實地反映出教學效果,這必然會降低體育教學評價的功能與作用。

3 結合《體育與健康課程標準》開展學校體育教學評價的措施

科學的體育教學評價是實現體育教學改革與發展的重要保證,也是提高教學質量的有效手段。結合 《體育與健康課程標準》體育教學評價主要從以下幾方面發展：

3.1 不斷擴展體育教學評價的內容

體育教學評價是以教學目標為基準，運用科學的手段對教學過程及其結果而進行的活動，可以說評價是為目標服務。只有明確了教學目標之后，教學評價的內容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀90年代以來，日本在新學力觀的影響下，體育學習評價的內容也發生了很大的變化，評價內容主要包括4方面：關心、意欲和態度；思考和判斷；技能和變現；知識和理解。其中又把關心、意欲和態度評價放在評價的首要位置，而體力的測定則沒有列入評價的具體內容中。在美國最佳體適能教育計劃的評價內容包括5個方面:身體活動態度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應用。由此可見態度在美國最佳體適能教育計劃評價內容中所占權重最大。

2001 年教育部頒布的 《義務教育階段課程標準》 （實驗稿），將教學目標分為 “知識與技能”、 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，強調每個領域、每個學科的教學目標要注意三個方面的有機結合。以此為參考，體育教學評價的內容也應當注重評價的多元性，從認知、技術技能和情感態度三方面進行評價，而不僅僅是技術技能的考評或測驗。

3.2 采用診斷性、形成性和終結性評價三者結合的評價方式

課程改革強調要充分重視教學活動中學生學習的過程，注重學生在學習過程中所培養的創新能力、實踐能力、團隊合作能力的培養。體育教學評價存在的問題就是比較重視終結性評價，也就是每學期結束后對所學的運動項目進行技術考核或者達標測試。這樣的評價方式實際上已經失去了評價的有效反饋功能，并不能及時激勵學生的學習，提高學習效果，也不能幫助教師及時改進教學。基于這種現象，體育教學評價應改變單純使用終結性評價的方式，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者相結合。診斷性、形成性和終結性評價三者相互滲透結合，將使整個學校體育教學評價活動始終處于一個不斷進步、上升的動態之中。

3.3 學校體育教學評價中應重視對學生運動態度的評價

學生具備的體育鍛煉的能力、閑暇時間能夠以運動的形式進行娛樂活動，以及具有良好的體育欣賞能力，這些都是學生進入社會后進行自主鍛煉的必要條件，同時這也是開展體育教學活動的目標之一。這就要求體育教師在教學方法的選擇與應用上，要緊跟學生的節拍，使學生被整個教學活動深深地吸引。在教學活動中要增加師生之間的相互交流，及時地了解學生在學習過程的各種感受，激發學習動機。同時體育教師也應當從傳統的評價體系中汲取精華，加強評價的激勵作用，使學生能夠認識到體育鍛煉的價值，并且能夠在日常生活當中自覺地進行體育鍛煉。

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