弱勢群體學生體育需求與體育保健課程開展研究

任天平

摘 要：運用文獻法、問卷調查和統計分析等研究方法，對學生弱勢群體的體育需求和體育保健課程開展狀況進行問卷調查分析得知：學生弱勢群體參與體育鍛煉有一定的心理基礎，并且內在體育需求較高；具有參加體育鍛煉的積極態度和興趣，但缺少主動健身意識。學校對學生弱勢群體的體育活動不夠重視，體育保健課程亟需完善，運動場地器材等硬件設備匱乏。要充分發揮政府和學校的主導作用，積極完善學生弱勢群體健身活動管理體系，加強體育教師對體育保健課的認識，完善學校體育保健課程的設置。

關鍵詞：弱勢群體；體育需求；體育保健

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.029

1 前言

目前，多數研究者認為學校體育弱勢群體學生是指身體患有疾病或身體功能性異常，不適宜參與體育運動的學生群體。其共同特征突出表現為身患殘疾、病弱、肥胖、高齡、急性損傷等[1]。隨著我國學校教育的發展和全社會助殘意識的增強，身患病殘的學生接受完善教育的機會日漸增多。有數據表明我國在校學生中傷、病、殘者占5.5%，體弱者占13.6%[2]。這一群體數目龐大，并呈現增長態勢，如何保障其體育公平權利將是我們研究的重要課題。

2研究對象與方法

2.1研究對象

研究對象為各級學校弱勢群體學生和學校體育保健課程。

2.2研究方法

本文運用了文獻資料法、訪談法、問卷調查法和統計分析等研究方法。

2.2.1問卷設計和檢驗

依據社會心理學有關問卷設計的基本要求，結合弱勢群體學生的特點，通過本研究熟悉的專家、學者的問卷調查和部分弱勢群體學生的重復測試，進行信效度檢驗，對問卷做出合理調整，設計了兩份調查問卷---高校體育教師問卷和弱勢群體學生問卷。

2.2.2問卷發放及回收

在17所大、中、初級學校隨機抽取900名弱勢群體學生（男生482名，女生418名），于2012年4月17日—2012年6月11日進行問卷的發放和回收。共發放問卷900份，回收問卷900份，其中有效問卷892份。

3.研究結果與分析

3.1學生體育弱勢群體構成狀況

各級學校弱勢群體學生中，身患殘疾學生105人，占總數11.67%，患有特殊疾病的有381人，占總數的42.33%，體質方面占414人，占總數的46.00%，身體素質差的學生157人占總數的17.44%，表1顯示出，弱勢群體學生表現在體質方面的占將近一半的比例，可知現在學生中身體形態存在一定的肥胖比例，這些弱勢群體學生參與體育活動較少，身體機能和身體素質相對較差。

3.2學校弱勢群體學生體育需求內在因素分析

3.2.1體育態度

態度是一個人系統化了的心理和神經準備狀態，對個人的內在行為傾向性具有指導性，可以決定個人的心理與行為。[3]

從調查得知，有7.9%的學生持非常積極態度，有43.6%的學生持積極態度，有48.4%的學生持一般態度，有一半以上的學生對參加鍛煉的態度是積極的，這就為學生參與體育鍛煉提供了心理基礎。

3.2.2體育興趣

興趣是個人對參與某種活動所具有的積極情緒。體育興趣可以使人們對體育活動有積極的認識和良好的參與意識，使人們自覺積極地參加體育鍛煉，從而形成良好的體育行為習慣[4]。

調查顯示，學校弱勢群體學生對體育活動非常感興趣的達到19.0%，感興趣的占41.0%，興趣一般和不感興趣的占32.0%，超一半的體育弱勢群體學生對體育活動有興趣，這說明體育弱勢群體學生內在體育需要度較高。

3.2.3體育動機

動機是直接推動和維持人們活動的內部原因和動力，是激勵人們去達到某個目的的主觀原因。而良好的體育動機則可以反應個人對體育需求的客觀反應，并推動人們維持參與體育活動的主觀原因和心理狀態。可以說，需要是動機的基礎和根源，而動機則是需要的動態表現。[5]

表2調查結果，反映了學校弱勢群體具有廣泛的體育動機，他們不但具有和普通大學生一樣的參加體育鍛煉的共同動機，如：“滿足愛好”、“健身”、 “豐富業余生活”等，同時對體育“增強體質”的本質功能有深刻的認識，愿意通過體育活動達到強身健體的目的，也有符合自己身心特點的動機。

3.3學校體育保健課程開展狀況分析

3.3.1學校體育保健課課程設置現狀分析

培養目標決定了課程設置，課程設置是培養目標的具體體現，也是教育的核心。調查結果表明（表3），17所學校中有9所開設了體育保健課，但均未明確體育保健課的培養目標，開設的課程也僅僅局限于學校向普通學生開設的公共體育課，從中擇選一些適合體育弱勢學生的課程，比如較常見的太極拳、羽毛球、健身操、保健按摩等常規項目。著名學者馬維平認為：弱勢群體學生體育課學習期待指標的統計結果表明，排名第一的是健身康復指導，占94.5%；排名第二的是運動處方指導，占92.1%；排名第三的是參與競賽活動，占86.2%；鍛煉后身體的檢測排在第四位，占84.7%。通過對比表明，目前各級學校設置的體育保健課沒有“以人為本”，只是為了開設而設置，沒有顧及體育弱勢學生的切身利益和真實需求。

另外從表3中不難發現，在開設體育保健課的9所學校中無一例外的都把體育保健課列為選修課行列，有2所學校只開設了一學年的體育保健課，7所學校開設為二學年的保健課，沒有一所學校對體育弱勢學生長期開設體育保健課。經過實地調查發現，9所學校雖然開設了體育保健課但并未列入學生課程表中；弱勢群體學生雖然選修了體育保健課卻沒有固定的上課時間，課時也得不到保障，大多數學校體育保健課教學課時數每學期都在30學時以下；弱勢群體學生體育保健課學習具有隨意性，部分學生只是報名選修了體育保健課卻屢次缺課；弱勢群體學生對于學校開設體育保健課選課意愿較弱，較多弱勢群體學生選擇和正常學生一起上體育課。有關研究表明，體育教學干預后，學生身體素質總得分較干預前具有顯著性差異，除了握力體重指數有性別差異，其他指標均表現出性別上的一致性，及格率有顯著提升；干預后體質弱勢學生的測試因子均值和陽性數均低于干預前的水平，其中軀體化、人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖因子干預前后相比差異具有顯著性。強迫、偏執、精神疾病因子雖有差異，卻不具有顯著性[6]。因此，學校體育弱勢群體的教育問題引起了學界的關注，體育保健課將成為我國現代學校體育教育體系中的重要組成部分，“體育權利公平”將成為學校體育教育的趨勢。endprint

3.3.2各級學校體育保健課大綱、教材使用情況分析

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，并以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求[7]。考試大綱是根據教學大綱規定的考試任務，要求受教育者必須掌握或者達到的技能等級標準。調查結果表明，開設體育保健課程的9所學校中只有1所學校制定有體育保健課教學大綱；沒有一所學校制定體育保健課的考試大綱；沒有一所學校有體育保健課的專用教材。弱勢群體學生對學校開設體育保健課滿意度的調查選項統計結果表明，有32.5%的學生選擇滿意，有60.4%的學生選擇不滿意，7.1%的學生選擇無所謂；體育保健課教學現狀調查結果表明，29.8%的學生選擇滿意，41.6%的學生選擇不滿意，29.6%的學生選擇無所謂；體育保健課的評價方式選項表明，有14.5%的學生選擇滿意，70.2%的學生選擇不滿意，15.3%的學生選擇無所謂。實地訪談得知，由于體育保健班學生個體情況差異較大，各級學校體育部門只是安排相關老師在課堂上進行康復指導，學期末的考試并沒有相關評價標準，只是根據學生課堂表現進行打分，一般情況只要選修都給及格分，大都沒有優良中差之分，這種情況是造成了體育弱勢學生對體育保健課評價不高的主要原因之一。

如何使體育保健課“有教有類”將是體育教學改革的重點和難點。我們可以從以下幾個方面對弱勢群體體育教育加以完善。首先，學校體育部門應根據體育弱勢學生體質特征進行分類；其次，制定出不同類型的教學大綱和考試大綱；最后，可以對不同類別的學生進行相同的體育教學和相應的考試評價。如何使更多的體育弱勢群體學生克服自身心理、生理等因素參與到體育保健課堂教學之中也是我們應該重點研究的內容。有關研究表明，體育弱勢群體參加體育鍛煉的行為與其體育態度沒有關系，而與他們的體育興趣顯著相關。提高體育弱勢群體的健身意識必須激發和培養他們的體育興趣。提高其體育興趣可以從多方面入手，如尋找適宜的項目、培養必需的保健知識以及開展有效的組織活動等[8]。這樣對于體育保健課教學和體育弱勢學生學習就可以起到“事半功倍”之效果。

3.3.3各級學校體育保健課教師、場地器材配備情況

學校體育課所需的兩大基本條件是師資資源和物質條件。隨著素質教育的不斷深入，對體育教師的要求越來越高，學校的運動場地、器材要更加充裕和多樣化，這樣才能夠給吸引更多的學生參與體育鍛煉。但調查結果表明，專業體育教師資源的不足，場地、設施、器材等物質條件的缺乏一直是影響我國學校體育發展的重要因素。17所學校中沒有一所學校有體育保健課專職教師，現擔任教師多為兼職體育教師，且沒有經過專業培訓機構培訓；沒有1所學校有體育保健課專用場地，大多借助于學校健美操館或者體操館進行課堂教學；4所學校有體育保健課專用器材，經過實地調查得知，這4所學校的所謂的體育保健課專用器材只是學校健身房；有2所學校選擇體育保健課需要專用場地器材，13所學校選擇不需要。對于體育弱勢群體是否滿意學校場地器材的選項統計表明，有2.9%的學生選擇滿意；94.5%的學生選擇不滿意；2.6%的學生選擇無所謂。

教師是上好體育課的重要因素，優秀的體育教師不僅可以傳道授業解惑而且可以成為學生人生的引路人。從體育弱勢學生對體育保健課專職教師技能期待的選項可以得知（表4），98.3%的學生選擇激發學習興趣的技能；92.3%學生選擇豐富多彩的教學內容；87.4%學生選擇靈活多樣的教學方法；86.7%的學生選擇引導學生鍛煉的技能；77.4%的學生選擇有專業的保健知識技能。這些都表明弱勢群體學生對專職體育教師的需求很高，他們都有參與體育鍛煉的積極性。

目前，在我國只有特殊學校和相關康復醫療機構有專業康復技師，普通高校體育保健課教師大多屬于兼職教師。專職體育保健課教師相對于普通體育課教師要具有更加專業的業務知識和技能，在教學實踐環節要承受更多風險和壓力，而且還要付出比普通體育教師更多勞動和心血。在調查中得知，擔任體育保健課的教師都是學校體育部門指定任命而不是出于自愿。相對于普通學生而言弱勢群體學生能進行適合自己鍛煉項目的鍛煉場地、設施和器材確實十分有限。學校把有限的體育經費大部分投入公共體育場地、設施的建設之中，很少考慮體育弱勢群體的體育學習鍛煉需要，這也是造成體育弱勢群體專用場地、器材匱乏的主要原因。

4 結論與建議 4.1各級學校弱勢群體學生對體育鍛煉呈現出“積極態度”。但體育保健課開展現狀不容樂觀，學校教務部門重視程度不夠，沒有對體育保健課課程設置、課程性質、課設總學時進行總體規劃；學校體育部門教學要求不夠嚴謹，沒有對體育保健課師資、教材、考試大綱、教學大綱進行統一的編訂和執行；學校相關領導對體育弱勢群體體育公平權利訴求不夠重視，不能保障其對場地、器材等基本設施需求。

4.2各級學校要深刻認識開設體育保健課的作用和意義，加快體育保健課的課程設置；促進體育保健課教材建設；推動“運動處方”教學在體育保健課中的運用；積極完善弱勢群體學生群體健身活動管理體系，支持“弱勢群體學生社團”的建設；學校要保障體育弱勢群體體育公平權利，加快專職體育保健教師的培訓和引進工作，提供體育保健課專門場地和器材，滿足體育弱勢群體體育訴求；要充分發揮政府的主導作用，由各校領導人共同參與制定關于弱勢群體體育活動的工作計劃，形成完整的管理體系。

[基金項目：河南省教育廳人文社科規劃項目2013-GH-368]

參考文獻：

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（河南理工大學體育學院，河南焦作 454000）endprint