入乎其里出乎其外

沈潤

[摘 要] 時下，小語課堂百花齊放、空前繁榮，同時也有著不少問題。筆者多年從事低年級語文教學工作，本文旨在提出自己的一些困惑和思索，“入乎其里，出乎其外”，就低年級文本的另類解讀淺談一二。

[關鍵詞] 入乎其里 出乎其外 另類解讀 目標 定位 切入

低年級語文教材大多是語言規范標準，內容淺顯易懂，便于進行朗讀、背誦、復述和口語交際等語言學習的優秀范本。不過，如今的學生在語言學習上的早智，使其在面對簡單的文本時興趣寥寥。另一方面，許多常年從事低年級語文教學的老師面對文本已再難迸發出新的火花，教學出現瓶頸。

王國維曾說：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。”大師說的是文學欣賞，我們的語文教學何嘗不是這樣的一種過程？對文本“入乎其里”，看到學生所看不到的，想不到的，或者看得到、想得到卻表達不出來的。而后“出乎其外”，以更高的視野、新穎的角度關照文本的解讀、教學的掌控和對學生學習的指引。以下是我的一點淺見：

一、目標明確，定位準確

一切新奇的切入點和教學方法，最后都應服務于文本和學生本身。而不應是為了達到搏人眼球的課堂效果，置文本和學生不顧的任意拔高。這樣的做法只能使剛處于起步階段的學生的閱讀自尊受到傷害，個性得不到發展，閱讀體驗喪失，思維受阻。

筆者曾執教《黃山奇松》一課，在進行板書設計時注意到了課題的價值，“黃山奇松”反之即“松奇黃山”。筆者決定先引導學生感受黃山松的“奇特”之美，然后升華認識，引導學生體悟“奇松”使黃山顯得更“神奇”。但最終的整個教學設計卻完全架空了對文本語言文字的學習，閱讀文本如同走過場一般。一味想著標新立異，卻不管學生的閱讀體驗，造成學生始終游離于文本之外。

又如，蘇教版二年級語文下冊的《誰的本領大》，也是一篇特別簡單的課文。教者往往是按照故事發展的脈絡讀讀講講，最后水到渠成理解人物特質，挖掘出“每個人都有自己的長處和本領，要正確認識自己、看待他人”的課文主旨來。這次，筆者以風和太陽的比賽內容為切入點，對人物形象進行剖析。

師：太陽要和風比什么？

生：比誰能先脫下那孩子的外衣，就算誰贏了。

師：那你們知道太陽為什么要和風比這個嗎？

（出乎意料的追問讓課堂多了一大片舉起的小手，氣氛一下子活躍了起來）

生：因為太陽知道只要自己發出強烈的光，就能讓那孩子熱得把外衣脫下來。

生：太陽很清楚自己的本領。

生：太陽覺得自己一定能贏，所以和風比這個。

生：太陽要用自己的長處戰勝風。

生：（有點不好意思地笑了）我平時也會挑自己最有把握的和好朋友比試。

生：太陽一定得意極了。

生：……

師：誰再來讀讀太陽的話？

（學生興致盎然，都搶著要把自己感受到的表現出來）

不一味地拔高難度，而是不動聲色地調整教學思路，順著學生的興趣點，引導他們制造出新的思維生長點，借此即能達到理想的課堂實效。兩個案例的對比更讓筆者體會到：“創新”的第一步不是反文本，“另類”應建立在透徹地理解文本、明確目標、準確定位的基礎上，只有服務于文本和學生的解讀才是真正的“另類解讀”。

二、找準切口，準確切入

如何能做到對文本獨到、新穎、又有實效的解讀呢？關鍵還是要反復獨立鉆研文本，找準切口，準確切入，這樣才能有自己獨到的閱讀見解，才能夠找到師生視角下文本解讀的交匯點，架起由教師解讀到學生解讀的橋梁。

蘇教版語文二年級下冊的《木蘭從軍》是一篇傳統的經典課文。文中第三段寫道木蘭“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線”，這句話中“披”、“跨”、“渡”、“過”四個動詞用得準確傳神，生動地向我們展現了一位英姿颯爽的女英雄。不少老師在處理這一段的教學時，選擇了欣賞豫劇《花木蘭》的經典唱段。但二年級的小朋友除了感到新奇有趣外，對人物形象的感知并沒有更加深入，難懂的唱詞又為他們的理解增添了新的障礙。筆者是這樣設計的：

1、初讀感知語言鏗鏘之美

師：作者是怎么描寫戰場上的花木蘭的？請讀一下課文的第三自然段。

生：木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中她為國立下了赫赫戰功。

師：再讀一讀，你又有什么發現？

生：“披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”這些詞組都是三個字的，第一個字都是動作。

師：聽老師來讀這一句。（師讀）你感受到了一個怎樣的木蘭？

生：我覺得木蘭威風凜凜，很神氣。（生讀）

生：木蘭十分的英勇善戰。（生讀）

生：真是一位英姿颯爽的女英雄啊！（生讀）

齊讀感悟。（鏗鏘的短句激發了學生的閱讀熱情，初步感知了語言之美。）

2、對比解讀文本用詞之妙

師：作者在第四段中又是如何描寫回到家中的花木蘭的？

生：木蘭勝利回鄉后，脫下了戰袍，穿上了心愛的女裝。

師：老師把這兩處稍作變動，你們看好不好？

出示： 木蘭披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。

木蘭披上了戰袍，跨上了駿馬，渡過了黃河，越過了燕山……

木蘭勝利回鄉后，脫下了戰袍，穿上了心愛的女裝。

木蘭勝利回鄉后，脫戰袍，穿女裝。

師：（不少孩子都露出了會心的微笑）小朋友們為什么都笑了？

生：用三個字的詞組更能顯示出木蘭有多么的英勇善戰。

生：如果用三個字的詞組來寫回鄉后的木蘭，就看不出她的文靜俊美了。

（男女生分別朗讀兩處描寫，進一步體會作者的用詞之妙。）

3、側面解讀加深理解感悟

師：木蘭從軍多年，為何將士們一直沒有發現她是位姑娘？（學完全文追問）

生各抒己見。

師：再看看插圖一，再讀讀第三自然段。

（稍一點撥，學生立刻恍然大悟，此前各種不著邊際的猜想立刻被文本中找到的現實的依據所否定，他們更為自己閱讀后的二次發現感到雀躍）

小結：是啊，木蘭如此的颯爽英姿，和將士們同甘共苦、馳騁沙場，甚至更勝于其他人，立下了赫赫戰功，別人又豈能看出她是一個姑娘家呢！學貴有疑，小朋友只有多疑、善疑、質疑、探疑，才能對文章有更深的體會。

在這一教學片段中，我把文本解讀的目標設定為：引導學生感知木蘭英勇善戰的人物形象，扎扎實實地從感知語言文字，對比解讀前后文描寫，以及側面解讀人物經歷三個角度準確切入，由易到難，層層遞進。于是，最終有了與既定目標一致，甚至超出既定目標的課堂實效。

綜上所述，即使我們面對的是既簡單又熟絡的教材，只要能用心去解讀文本，做到“入乎其里”，就一定會有新的感悟和發現，最終“出乎其外”。我們也才能在課堂上更好地引導學生進乎文本之里，得到出乎文本之外的更高的體會。