“錯誤”創造了“美麗”

鈕君華

[摘 要] 曾有人說過：“教室——學生出錯的地方”。錯誤是伴隨著學生一起成長的。數學課堂是師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞臺。面對學生的錯誤，教師不但要寬容學生的錯誤，更要利用妙用學生的錯誤資源，使“錯誤”成為課堂教學的亮點。要以人為本，充分了解學生內在的想法，有時學生的思維角度、思維方式和思考過程比錯誤的答案本身更有價值，學生犯錯的過程其實也是一種嘗試和創新的過程。

[關鍵詞] 錯誤 資源 教學機智 美麗

在這追逐有效，甚至高效的教育浪潮中，我曾一時因學生的錯誤所困惑、迷失。想在教學活動中，盡量讓學生少犯錯誤甚至不犯錯誤，憑借自己的教學經驗把自己最好的、最完整的方式教給學生。可是學生不領情還是要錯，這是為什么呢？有一天，給女兒講著名科學家愛迪生，他在發明電燈時做了一千五百多次實驗都沒有找到適合做電燈燈絲的材料，有人嘲笑他說：“愛迪生先生，你已經失敗了一千五百多次了。”愛迪生回答說：“不，我沒有失敗，我的成就是發現一千五百多種材料不適合做電燈的燈絲。”這才恍然大悟，換一種觀察視覺，換一種思維方式，峰回路轉，柳暗花明，我重新認識了“錯誤”，人是在錯誤中慢慢長大成人。教育無捷徑，學生該經歷還是要經歷，有些知識不能直接交給學生，而要讓學生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。那么作為教師，在教學活動中將如何處理各種“錯誤”，才不致于讓教學因這些“錯誤”而松散、停滯、混亂，反而因“錯誤”而美麗呢？這就需要我們更新教育觀念，堅持“學生為本”，憑借教師教學機智，讓“錯誤”成為教學資源，讓“錯誤”變得美麗起來。

一、面對“錯誤”因勢利導撥開烏云見彩虹

面對作業中學生屢次不改的錯誤，教師難免會抱怨，還會批評，有些學生因此非常害怕自己犯錯誤，有時會刻意去隱瞞，造成抄襲作業或說謊不教作業等問題。這無形中給學生造成了心理壓力，那么教師該如何因勢利導消除學生心中的那塊烏云呢？

復習有余數的除法時，學生接二連三地出現錯誤，收集錯誤時發現小晴作業中錯誤：

針對錯誤對她個別輔導，感受到她內心的壓力，她漲紅了小臉，低下頭很慚愧。為了讓她正視自己的錯誤，找回自信，我與她談心：“記得老師上學時，也經常會出錯。我的一位老師教育我：‘錯就是對，對就是錯，沒有錯就沒有對，錯誤離正確只有一步。小晴只要你努力，成功就在你面前了。”聽了我的話，她似乎明白些什么。而后我又和她商量，要借用她的錯題幫助班級中的學生復習。在得到她的同意后，復習課上用了她的錯題，我為了保護她，只是說這是我班一名學生的錯題。每題呈現后，先讓學生用數學語言讀題，再讓學生逐一分析各題錯誤所在。在此之后讓學生反思：計算有余數的除法時需要預防哪些錯誤？同學指出：一要檢察余數是否比除數小；二不夠減時商大了；三能用表內口訣，沒有余數要寫零。最后我在全班感謝了她：“今天我們要感謝這位同學，是她的錯誤讓我們懂得怎樣做才正確，我們用掌聲感謝她。”我感覺她心理的那片烏云已經慢慢散去，輕松了很多。小晴我更應該感謝你，是你讓我再次對“學生的錯誤也是教學資源”有了更深體悟。

面對“錯誤”，要關注學生的感受，解除學生對錯誤的恐懼心。有時一些幽默的語言或一個鼓勵的微笑，會化解學生受挫后尷尬和難堪的心理。創設一個允許學生出錯的課堂，還學生出錯的“權利”，讓他們沒有因答錯而被老師斥責的憂慮，也沒有被學生譏笑的苦惱。對于學生的錯誤，教師要以人為本，要以寬容、理解的心態去看待，不輕易對學生說“錯了”，尊重他們的人格，保護他們的自尊心和學習積極性，使學生認識到，發生各種錯誤是自然的。讓學生邁向“錯誤”，使他們有積極性去思考錯誤，經歷實踐獲得體驗，正確構建新知。

二、面對“錯誤”移花接木化干戈為玉帛

課堂上，每班總有幾個調皮搗蛋的孩子讓你頭痛，總有一些學生做小動作令你傷神。有時正當你“給力”于課堂時，他會冷不防給你加點“調料”，讓你的課堂泛起波紋，束手無策。當這樣的“錯誤”發生時，越是嚴肅的老師，越受到孩子的排斥。其實學生調皮并不可怕，那只是孩子們的一種吸引別人關注他的方式。教師要冷靜觀察，借助自己的教學敏感，在不違反大原則的前提下，對其進行攻心策略，收服他，巧妙地化“干戈”為“玉帛”，讓他成為你課堂中的一道美麗風景線。

在教學《位置與順序》中，學生掌握了前后左右上下等位置關系后，我領著孩子們做游戲，游戲規則：老師報哪個方向，學生就趕緊指向哪個方向，看誰反應快。這個游戲并不難，學生玩得比較好，老師說哪，學生指哪，動作整齊劃一。可沒過多久，一位學生告狀了：“老師，他不聽你的話，老師說“左”，他偏指“右”；老師說“右”，他偏指“左”。這個調皮地反其道而行之的學生，我想用眼神制止他的搗蛋行為，可是依然我行我素。我走過去問他：“你怎么了？”沒想到孩子站起來大聲說：“這樣玩更有趣！”我腦筋一動：對啊，既然學生都已經掌握了位置關系，反過來做游戲豈不是更有挑戰性？馬上做出決定：“同學們，你們說呢？想不想試試這樣玩？”同學們帶著疑惑、帶著好奇同意了，沒想到孩子們玩得更加帶勁了，就這樣課堂到了最后，又掀起了一個高潮。

錯誤的價值有時并不終于錯誤本身，而在于通過師生的活動促進相互的發展。課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，對老師來說有時簡直就是一次機遇，正確應對，妥善處理，促進學生情感、態度、價值觀的和諧發展，而且通過對錯誤資源的利用來激活課堂，提高課堂效益。，

三、面對“錯誤”抽絲剝繭柳暗花明又一村

現在的孩子眼界開闊，思維活躍，有著張揚的個性，對事物發展有自己獨特的見解。其實這些見解不管是對還是錯，都是他們內心最真實的感受。新課標珍視來自學生的經歷與感受，作為教師我們要善于捕捉和利用課內外的有效資源，以不變應萬變，在尊重學生個性發展的同時，促進課堂有效和諧地進行。

最近，我們在學習用豎式計算千以內數的加法（包括不進位加和進位加）。在探索完不進位加（豎式計算）的方法后，讓學生自己總結經驗，想想在用豎式計算時要注意些什么？