中職教師專業發展與數字化教學資源的關系探析

季彩芬

[摘 要] 本文淺議了中職教師的專業發展與數字化教學資源之間的關系，闡明了數字化教學是中職教師專業發展的必由之路。在今后的數字化教學中應該和傳統的教學模式結合起來，這樣才能相得益彰，更好地服務于教學。

[關鍵詞] 中職教師 專業發展 數字化教學資源

一個學校辦學的成功與否，除了必要的硬件和軟件設施以外，師資隊伍的建設始終是學校的生命所在，選拔和培養教師是當代職業教育內涵建設的關鍵所在。教育部頒布的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），對于促進中等職業學校教師專業發展至關重要，這有利于學校嚴把教師入口關，提高“雙師型”隊伍建設的質量；有利于指導中等職業學校教師培養和管理工作；有利于激勵和引領中等職業學校教師自身的專業成長和可持續發展。

《專業標準》以“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”為基本理念，從內容上充分彰顯了以人為本的時代特征和突出實踐的職教特色，從體系上明確了中等職業學校教師的基本要求和成長方位。本人通過學習《專業標準》，從中得到以下一點體會：

一、充分體現以人為本的時代特征

教師是人，教師工作的對象也是活生生的人，教育的目的是教育人、塑造人、培養人，在教育活動中，人無疑處于核心地位。以人為本，就是以學生為本、以教師為本，尊重人、關心人、愛護人、相信人，充分發揮學生與教師的能動性、主動性、創造性，促進人的健康成長和全面發展。《專業標準》很好地契合了現代職業教育在培養專業能力的同時促進人的全面發展的根本目的，緊扣職業教育“立德樹人”的時代主題，師德和理念為先，注重人的健康成長和發展。

（一）以學生為本

以人為本，就是要以學生為本，就是要關注學生的身心與健康、利益與需求。首先要關注學生的身體健康和心理健康，因為一個人只有身體和心理健康，才算是一個真正健康的人，才能在此基礎上享受到其它的教育和服務；其次才是關注其它方面的需求——關愛、尊重、信任。我們要發揮學生的積極性、主動性、創造性，幫助他們樹立自信心，培養他們的職業興趣，讓學生樂于學。這一點本人身有體會，本人在教學之余，總是利用適當的時機給學生們講身邊發生的勵志故事，這些故事中的主人翁都有一個共同特點，就是對自己所追求的事從不放棄，永不言敗，堅信自己，一定能成功。以此來鼓勵這些學生，只要有追求，有信心，能堅持，就一定會成功，這樣就能讓他們能夠安心學習，得到快樂，獲得成功。

（二）以教師為本

《專業標準》把“終身學習”作為“基本理念”之一，要求教師具有終身學習與持續發展的意識和能力，要重視中等職業學校教師職業特點，重視教師職業道德教育，重視職業實踐、社會實踐和教育實習，開展校本研修，促進教師專業發展。其實，這就是在關注教師的個體特點與成長軌跡，把職業教育對教師在職業與實踐方面的要求落到實處。想想自從踏上了教師這個崗位，一路走來，我們教師考了多少個與繼續教育有關的證，同時也參加了無數次的繼續培訓，假如沒有這么多證和繼續培訓，我想也許我們今天就不能在教師隊伍里繼續工作了，也許早已被時代所淘汰了，這就是終身學習的最好詮釋了。那么是不是有了這么多證，今后就不需要繼續學習了，不需要發展了，當然不是了，否則怎么叫終身學習呢！終身學習理念告訴我們，學習始于生命之初，終于生命之末，學習過程必須貫穿于人的一生，所謂“活到老，學到老”，究其原因，有如下幾方面的需要：1、社會不斷發展的需要，2、科學技術發展的需要，3、彌補學校教育局限的需要。

二、充分體現突出實踐的職教特色

與其他類型的教育相比，職業教育的兩個顯著特征是職業性與實踐性，強調工作經歷和實踐經驗，緊盯專業發展方向，教師要將職業性和實踐性貫穿于教學設計、教學實施、實訓實習組織、教學研究與專業發展之中。

（一）主動貼近專業發展

在“職業背景知識”領域下，要求教師結合行業企業需求和專業發展需要，制定個人專業發展規劃。可見，無論是教育教學、學生就業，還是教師自身的成長，都不能脫離專業發展，主動貼近專業發展是當好職教老師的關鍵。

例如最近到處都在討論數字化教學資源的學習，前一階段我校還專門邀請了由北京超星集團講師田春雷主講的數字化校園建設——MOOCs培訓，同時全省職教專業教師也分批參加了由省里組織的數字化教學資源應用能力提升的培訓。這些都說明了我們專業教師要時刻保持與時俱進，不斷學習，不斷提高自己的業務水平，以便更好地適應于社會。

（二）主動參與社會實踐

中職學校的專業課教師和實習指導教師要具有企事業單位工作經歷或實踐經驗；要通過參加專業培訓和企業實踐等多種途徑，不斷提高自身專業素質。例如，我校專業教師都必須具備雙證上崗，同時在每年的暑假期間，學校都舉行校本培訓，請相關知名企業上的技術負責人給我們講相關技術上的知識，同時到企業參觀學習，還安排專業教師要到企業鍛煉一個月的實踐活動，以增加自己的實踐知識，以便更好地教學。

三、明確中職教師的成長方向

《專業標準》把中等職業學校教師專業標準分為三個維度——專業理念與師德、專業知識和專業能力，這就明確了職業教師的成長方位。

（一）專業理念與師德

專業理念與師德維度包含四個領域，即職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為。理念與師德是教師最基本、最重要的要求，很大程度上影響著教師如何理解職業和職業教育工作，如何對待職業學校的學生，以及如何在職業和教學領域獲得成長與發展。以前我們的校領導就一直強調對職業學校學生的教育觀：“先成人，后成才”、樹立育人為本、德育為先、能力為重的理念，將學生的知識學習、技能訓練與品德養成相結合，重視學生的全面發展。教師只有具備了這樣的理念和師德，才能更好地教育好學生。因為教師的言傳身教會直接影響到學生能否健康地成長和發展。endprint

（二）專業知識

專業知識維度包含四個領域，即教育知識、職業背景知識、課程教學知識、通識性知識。我們可以看到，職業教育對于教師所應具備的知識要求是全面的、多樣的，更是與職業和實踐密切相關的。我們要鼓勵教師們開闊視野，更多地走出去，走向職場、走向社會，把更多、更新、更專業的知識帶給學生。

（三）專業能力

專業能力維度包含七個領域，即教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價等領域，具體包括用工作過程導向進行教學設計，參與校本開發，全程參與實習實訓，運用多元評價方法等。可見，職業教育對教師的能力要求涵蓋了教育教學活動的全過程，我們的教師必須是一個“多面手”，才能勝任教學、實訓、管理、評價與科研等各個環節的教育教學工作。

四、專業發展與數字化教學資源

根據前面幾點的體會，尤其是第三點引用《專業標準》中中職教師成長方位中的專業能力的解釋，這幾個領域與我們數字化教學資源中所涉及到的方面有很多相似之處，也就是說對數字化教學的探析正是中職教師專業發展的具體體現，也是時代發展的必然產物。前面提到教師的專業要不斷地發展，要終身進行學習，本人認為對于不同的時代，對教師的發展就具有不同的時代特色，比如現在就要求教師要學會用數字化教學手段來進行教學。那么下面就簡單地探析一下它的特點。

（一）教學資源

從廣義的角度來說，教學資源是指能夠幫助教師有效的教學和個人有效學習的一切外部條件。

（二）數字化教學資源

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。

那么比較一下傳統模式和信息化教學模式的不同之處。

（三）傳統教學模式和信息時代教學模式的比較

（四）數字化教學資源的形式和特點

1.數字化教學資源的形式

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。按照不同的標準，數字化教學資源可以分為不同的類別。

按信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化文本、圖形圖像、動畫、聲音、數字化音頻、數字化視頻。

按照數字化教學資源的來源劃分，可分為專門設計的資源和可利用的資源。所謂專門設計的資源是指為教學目的而專門預備的數字化教學資源，如教學軟件（廣義的教學軟件）；所謂可利用的資源，是指本來并非為教學專門設計，但被發現可用來為教學服務的數字化教學資源，特別是網上傳輸的多種多樣的網上信息資源，主要包括：電子圖書、電子期刊、網上數據庫、虛擬圖書館、百科全書、教育網站、通信新聞組、虛擬軟件庫等。

2.數字化教學資源的特點

與傳統的教學資源相比，數字化教學資源有以下幾個方面的特點：

①處理技術數字化。數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫、音頻和視頻等信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。數字信號的可靠性遠比模擬信號高，對它進行糾錯處理也容易實現。

②處理方式多媒體化。指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體形成的教學資源。與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。

③信息傳輸網絡化。數字化教學資源可以通過網絡實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網計算機上獲取自己需要的信息。

④教學資源系列化。指數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員對進行系統分類，在教學過程中向不同的學習者提供不同系列的教學信息。

⑤資源建設可操作化。指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中。

5.數字化教學模式與傳統教學模式的關系

前面本人分析了有關數字化教學資源的形式、特點以及它和傳統教學模式的比較，當然前者的優點肯定比后者多得多，而且也是將來發展的必然趨勢。但是從本人的教學經驗來看，尤其是教電子技術基礎這類課程的，在教學中當我們在推導一系列公式的由來時，除了需要一些信息化手段外，我想必要的推導過程和板書也是十分重要的，雖然在投影屏上有過程，但是沒有教師在現場推導得更直觀、更明了，這樣做和學生的互動性也更強，讓學生知道每個公式的來龍去脈，不是所有的公式都是一成不變的，而是一個圖就對應一套公式，把原理給他們講清楚，這樣學生才不會生搬硬套地用一個固定的公式來對應所有的圖，以至于犯錯誤。也許有人說，難道在屏幕上就不能這樣講嗎？當然不是，只不過那樣講，本人覺得只不過是陳述了一件事情而已，體現不出它的重要性，也沒有板書來得直接，這樣的效果肯定會大打折扣，影響了教學質量。所以本人認為在今后的教學中，我們應該把兩者結合起來，兼而教之，這樣才能充分體現兩者的優勢，取得更大的效果，即數字化教學是傳統教學的發展，而傳統教學又是數字化教學的必要補充，這樣的兼容應該才是教學效果的最大利益化。endprint