暫時(shí)學(xué)困生元認(rèn)知監(jiān)控水平提高策略初探

張榮

【內(nèi)容摘要】該文闡述了元認(rèn)知監(jiān)控的概念，分析了暫時(shí)學(xué)困生元認(rèn)知監(jiān)控水平的發(fā)展?fàn)顩r，并從喚醒元認(rèn)知意識(shí)、進(jìn)行歸因訓(xùn)練、培養(yǎng)主體意識(shí)、指導(dǎo)目標(biāo)學(xué)習(xí)四個(gè)方面提出了提高暫時(shí)學(xué)困生元認(rèn)知監(jiān)控水平的策略。

【關(guān)鍵詞】暫時(shí)學(xué)困生 元認(rèn)知 監(jiān)控水平 提高

暫時(shí)學(xué)困生主要指具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力正常且無感官障礙，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。暫時(shí)學(xué)困生學(xué)業(yè)不良的原因，有認(rèn)知方面，如知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化水平低等因素，也有非認(rèn)知方面，如自我評(píng)價(jià)低，自信心不足等因素。但無論原因多復(fù)雜，學(xué)習(xí)的元認(rèn)知監(jiān)控水平低下始終是其共因。因此，筆者結(jié)合歷史教學(xué)，就提高暫時(shí)學(xué)困生的元認(rèn)知監(jiān)控水平進(jìn)行了初步的探索與實(shí)踐。

一、元認(rèn)知監(jiān)控的概念

“元認(rèn)知”是美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的教育新概念。弗氏認(rèn)為，元認(rèn)知是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，是調(diào)節(jié)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)；學(xué)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過程，也是對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

元認(rèn)知監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極自覺地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。研究表明，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。

二、暫時(shí)學(xué)困生元認(rèn)知監(jiān)控水平發(fā)展?fàn)顩r分析

美國心理學(xué)家尼爾遜于1990年提出了學(xué)習(xí)監(jiān)控模型，對(duì)我們解剖暫時(shí)學(xué)困生的元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展?fàn)顩r提供了很大的幫助。

1.知識(shí)習(xí)得階段的監(jiān)控

學(xué)習(xí)之前的監(jiān)控。表現(xiàn)為事先對(duì)將發(fā)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自信度判斷。暫時(shí)學(xué)困生在學(xué)習(xí)之前往往不能明確學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或無推測(cè)難度的意識(shí)，不能明確哪種學(xué)習(xí)策略使學(xué)習(xí)變得更容易，更不會(huì)由此訂立出周全的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)之中的監(jiān)控。表現(xiàn)為調(diào)節(jié)好學(xué)習(xí)的計(jì)劃和行動(dòng)。暫時(shí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)意識(shí)淡薄，調(diào)節(jié)能力弱，任何外來的誘惑均能改變其學(xué)習(xí)計(jì)劃并削弱其調(diào)節(jié)能力。

2.知識(shí)保持階段的監(jiān)控

主要任務(wù)是確保先前習(xí)得知識(shí)的保持，即選擇復(fù)習(xí)的時(shí)段和相應(yīng)的策略。暫時(shí)學(xué)困生有的沒有復(fù)習(xí)意識(shí)，有的對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)和策略缺乏科學(xué)選擇。

3.知識(shí)回憶階段的監(jiān)控

主要表現(xiàn)為自我引導(dǎo)的搜索和反應(yīng)的輸出。暫時(shí)學(xué)困生在自我引導(dǎo)搜索過程中或判斷模糊，很難迅速輸出答案，或判斷奇快，迅速輸出錯(cuò)誤答案。

三、暫時(shí)學(xué)困生元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)

（一）喚醒元認(rèn)知意識(shí)

元認(rèn)知是人與生俱來的能力，暫時(shí)學(xué)困生在后天教育中未能得到很好的發(fā)展。教師應(yīng)注重學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。具體方法如下。

1.自述理由法。研究發(fā)現(xiàn)，人在解決復(fù)雜問題時(shí)習(xí)慣出聲思維，因?yàn)檠哉Z活動(dòng)能使人停下來思考問題，或放慢思考速度，從而能激活相關(guān)知識(shí)。因此，當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路受阻時(shí)，就應(yīng)打斷他的思考并詢問他“為什么這樣認(rèn)為”“結(jié)果怎么來的”等問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在解決問題的過程中反思自己學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣。

2.他人提問法。自述理由法生效后，宜采用生生之間進(jìn)行的他人提問法。一般先由老師提供提問單，將學(xué)生分成兩人一組，按提問單互相提問。該方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生內(nèi)化外部條件，使學(xué)生的自我監(jiān)控能力經(jīng)歷一個(gè)從他律到自律的過程。

3.自我提問法。他人提問法初見成效后，宜逐步過渡到培養(yǎng)學(xué)生自我提問的能力。教師可從分析題意階段、創(chuàng)設(shè)問題階段、解答和反思階段三個(gè)環(huán)節(jié)，提供自我提問單，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。

（二）進(jìn)行歸因訓(xùn)練

暫時(shí)學(xué)困生自我監(jiān)控能力低下的一個(gè)重要原因是對(duì)自身學(xué)習(xí)的失敗進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)臍w因。他們往往把失敗歸因于智力低下、能力差等不可控制的因素。心理學(xué)研究表明，這種歸因容易形成被動(dòng)、依賴及不負(fù)責(zé)任的消極心理。如把成敗歸因于可控的內(nèi)部因素，如動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、努力程度、知識(shí)基礎(chǔ)是否牢固等，則能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W習(xí)潛力。教師應(yīng)對(duì)暫時(shí)學(xué)困生進(jìn)行經(jīng)常的歸因訓(xùn)練。在了解學(xué)生歸因傾向的基礎(chǔ)上，通過上課、試卷分析、個(gè)別談話等途徑引導(dǎo)學(xué)生多從自身尋找原因，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練能使學(xué)生形成內(nèi)部歸因的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的自信心和耐挫力。

（三）培養(yǎng)主體意識(shí)

1.給學(xué)生自主自控的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)是由教師控制的。實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生知道自己處于被監(jiān)視的環(huán)境中，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)受到嚴(yán)重的壓制。如果教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么學(xué)習(xí)成績就有可能提高。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一位專家曾調(diào)查了三千多名考入名牌大學(xué)的高中畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們成功的一個(gè)重要原因是都具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

暫時(shí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程要實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如自覺擬訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、課后先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課再做作業(yè)、及時(shí)弄懂學(xué)習(xí)中的疑難、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、定期總結(jié)歸納知識(shí)等習(xí)慣。

（四）指導(dǎo)目標(biāo)學(xué)習(xí)

目標(biāo)學(xué)習(xí)是指運(yùn)用自己確立的目標(biāo)來指引學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)模式，它需要運(yùn)用一系列元認(rèn)知技巧，如確立目標(biāo)、指定計(jì)劃、選擇策略、調(diào)節(jié)進(jìn)程等，以提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。

1.樹立目標(biāo)意識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，有目標(biāo)意識(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)更努力，效率更高，學(xué)習(xí)成績更佳。學(xué)生的行為目標(biāo)應(yīng)包括遠(yuǎn)期、中期的和近期三種，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互支持的分層次的目標(biāo)體系。遠(yuǎn)期目標(biāo)主要指職業(yè)定向，中期目標(biāo)主要指一個(gè)時(shí)期（如一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期）內(nèi)的目標(biāo)，而近期目標(biāo)則是指學(xué)生針對(duì)某一章節(jié)或某一堂課的知識(shí)掌握的目標(biāo)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生訂立適當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)期目標(biāo)，由此制訂符合實(shí)際的中、近期目標(biāo)，并根據(jù)情況變化適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

2.選擇學(xué)習(xí)策略

（1）理解策略。理解是把新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在聯(lián)系的過程。暫時(shí)學(xué)困生由于不能正確判斷學(xué)習(xí)材料的難易程度，常不求甚解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效的理解策略。

①自問理由法。學(xué)習(xí)時(shí)多問幾個(gè)為什么，不僅有利于調(diào)動(dòng)已有知識(shí)去理解新知識(shí)，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)未理解的新知識(shí)時(shí)減少困惑，促使學(xué)生積極思索新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

②形象比喻法。這有助于把抽象的新知識(shí)與學(xué)生熟悉的、形象直觀的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和把握。

③異同比較法。將新舊知識(shí)進(jìn)行異同比較，能促進(jìn)知識(shí)的深入理解。如對(duì)日本明治維新和中國戊戌變法成敗原因進(jìn)行比較，能全面、深入地了解當(dāng)時(shí)中國和日本在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面的差異。

（2）保持策略。暫時(shí)學(xué)困生學(xué)習(xí)不理想與他們復(fù)習(xí)方法不當(dāng)有很大關(guān)系。教師應(yīng)倡導(dǎo)并傳授科學(xué)的保持策略。

及時(shí)復(fù)習(xí)。暫時(shí)學(xué)困生一般沒有及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)予以糾正，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)遺忘曲線“先快后慢”原則來安排復(fù)習(xí)時(shí)間。

選擇高效的復(fù)習(xí)方法。以歷史學(xué)科為例，常用的復(fù)習(xí)方法有：①背讀結(jié)合。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生記憶時(shí)常習(xí)慣于默背或反復(fù)朗讀，背讀分離，效果很差。讀一讀，背一背，不僅能維持注意，而且能自我檢查和提示，增強(qiáng)記憶過程的自我調(diào)控，從而提高記憶效果。②整體記憶與分散記憶相結(jié)合。記一個(gè)篇幅較長的學(xué)習(xí)材料時(shí)，最好采取先分散記憶，后組合起來整體記憶的辦法。③歸納法。將大量材料加以提煉歸納，刪繁就簡，就能取得令人欣喜的記憶效果。

（3）組織策略。暫時(shí)學(xué)困生往往不能有效地組織學(xué)習(xí)材料，其雜亂無章的拼合嚴(yán)重阻塞了思維通道。所以，教師應(yīng)傳授給學(xué)生有序構(gòu)建知識(shí)體系的組織策略，以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重要信息、提煉知識(shí)要點(diǎn)、把握整體結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并在知識(shí)遷移過程中能“輕裝上陣”。

①主題綱要法。面對(duì)一段學(xué)習(xí)材料，可將它劃分為若干層次，每個(gè)層次列出主題詞，并以主題詞為統(tǒng)領(lǐng)，概括出每個(gè)層次的含義。

②標(biāo)準(zhǔn)綱要法。編者往往有意在課文中加上大小標(biāo)題，以突出教材的綱目或結(jié)構(gòu)。所以，我們完全可以充分利用教材中的標(biāo)題來幫助編寫綱要，以便從整體上把握內(nèi)容。

實(shí)踐證明，元認(rèn)知監(jiān)控水平的提高能極大地改善暫時(shí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)他們的自信。可喜的是，這一做法已受到越來越多教師的關(guān)注，我們期待該領(lǐng)域的研究能有更大進(jìn)展。

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（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)教研室）