利用網絡平臺推動高中信息技術自主學習例析

李向陽

【內容摘要】網絡平臺是信息技術自主學習的優秀工具和環境。本文針對利用網絡平臺進行信息技術自主學習的理論和實踐兩種模式，從分析教學目標、設計教學策略、評價教學結果三個環節，詳細介紹了《圖形圖像概述》理論課程與《圖形圖像的采集與加工》實踐課程的教學實例。

【關鍵詞】信息技術 網絡平臺 自主學習

利用網絡平臺進行信息技術自主學習分為理論課與實踐課兩種學習模式，主要由分析教學目標、設計教學策略、評價教學結果三個環節組成。其中分析學習目標指分析學習內容、教學媒體、學生水平、內容特點等以確定課程“主題”；設計教學策略指通過創設學習情境、提供學習資源等，基于自主學習采取小組合作等組織形式深化課程“主題”；評價學習結果指學習效果個體評價與小組評價，通過分層拓展練習與強化鞏固練習檢測“主題”建構。因此，以下闡述基于Moodle網絡平臺進行信息技術自主學習的具體應用。

一、理論學習例析：《圖形圖像概述》

1.分析教學目標

圖形圖像是媒體素材中直接表現內容與色彩的素材。

（1）教學目標：①圖形圖像類軟件的功能特點與圖形圖像文件對應的存儲格式；②圖形圖像加工軟件和色彩處理顏色模型等；③圖形圖像采集與加工的工具軟件、過程和方法；④不同處理軟件的差異，根據實際情況選擇具體工具軟件與方法。

（2）教學準備：①示范用圖形圖像文件；②CorelDraw、Photoshop、Photo Impact等圖形圖像處理軟件。

（3）教學內容與方法：結合學生已學知識進行教學，引導學生理解圖形圖像的文件格式與顏色模式等基本概念，鼓勵學生對比不同圖形圖像處理軟件的差異并選擇應用。

2.設計教學策略

（1）創設學習情境：學生登錄Moodle網絡平臺，引導學生觀察指定圖像，對比、感受變化過程并討論其不同之處產生的原因（圖像加工），小組成員交流自己已知的圖像存儲格式與處理軟件等知識。

（2）資源探索輔助：學生閱讀課本與網絡平臺上圖像相關的拓展材料，如圖像文件格式、圖像處理軟件等內容，同步講解Photoshop軟件色彩模式菜單的功能、特點、作用等。

（3）小組合作學習：提問比如“Photoshop存儲文件的種類有哪些？”“CorelDraw與Photoshop處理圖像的不同之處？”使學生針對課程重點概念進行相互檢查并發現問題，引導學生通過小組合作進行解決。

（4）分層拓展訓練：設計不同知識點的隨堂練習以鞏固學生的應用能力，如：

①處理“不清晰”相片的建議軟件應為：（ ）

A. 畫圖

B. FLASH

C. PHOTOSHOP

D. POWERPOINT

②制作留影圖片的核心技術應為（ ）

A. 圖像濾鏡調整

B. 圖像的合成

C. 亮度和對比度調整

D. 圖像的色彩調校

3.評價教學效果

《圖形圖像概述》課程以基礎性理論知識為主，針對課題導入、重點歸納、難點解析等問題，啟發引導、提出問題、小組合作、鞏固訓練等自主學習模式充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生參與到整個過程中思考并探索掌握新知識架構。

二、實踐學習例析：《圖形圖像的采集與加工》

1.分析教學目標

圖形圖像素材是多媒體作品開發與主題表達的重要前提。

（1）教學目標：①教學Photoshop 圖像處理功能，制作多媒體作品界面或背景圖案；②教學Photoshop圖像色彩、色調更改透明度、添加蒙版等調整技能，掌握利用圖形處理軟件制作素材的方法。

（2）教學準備：獲取、采集圖像載體，如數碼相機、屏幕截圖軟件等。

（3）教學內容與方法：引導學生自主分析示范素材（多媒體作品），理解示范素材的設計制作意圖與審美表現內涵，鼓勵學生通過創造想象思維進行大膽創作與實踐操作，綜合運用處理軟件功能設計并創作一個主題作品。

2.設計教學策略

（1）創設學習情境：學生登錄Moodle網絡平臺，示范圖像作品的原始素材與處理界面，同步提問“類似圖像處理加工的過程是什么？”“類似圖像處理加工時應注意什么問題？”等。

（2）資源輔助探索：引導學生交流搜集素材的途徑并總結，如數碼相機拍攝、網絡下載、屏幕捕捉（print screen截圖等）；利用圖像采集途徑獲取的圖像并非一定滿足實際要求，則需要圖像處理軟件等加工工具，鼓勵學生探討圖像處理軟件的種類并總結，如Windows畫圖程序等簡易型軟件，我形我速、ACDSee、美圖秀秀等普及型軟件，AutoCAD、CorelDraw、Photoshop等專業型軟件；由此，提問“設計并制作一幅我們校園的宣傳圖像應選擇哪種工具？”綜合學生的理論知識與操作技能后，示范設計實例進行下述環節。

（3）小組合作學習：以小組為單位進行分工學習、合作設計，設計制作完成后由小組代表闡述作品構思，如素材調整、構圖思維、背景制作，文字效果、LOGO制作等內容，根據每組成果予以引導與要求，指導學生完成制作并講授文件存儲方法、格式、壓縮比率等相關內容。

（4）成果反饋評價：作品進行全班展示與交流，學生發表建議后總結，使設計者根據問題記錄進行設計反思和作品修正。

（5）分層拓展訓練：鼓勵學生通過自身掌握情況選擇不同層次的遷移訓練，如針對現有商業廣告、雜志封面、電影海報等發揮創意，利用圖像加工方法設計不同領域的圖像作品。

3.評價教學效果

《圖形圖像的采集與加工》課程是以操作性為主的實踐課程，通過啟發提問、歸納總結、實例操作等過程，依據實際應用的圖像設計、修正、改變等有實際意義的任務，激發學生的學習興趣并提高學生的動手操作能力。

三、結語

總之，利用網絡平臺進行信息技術自主學習教學，通過分析教學目標、設計教學策略、評價教學結果三個環節，借助創設學習情境、資源輔助探索、小組合作學習、成果反饋評價、分層拓展訓練等具體措施，一方面激發了學生學習興趣與自主思維能力，有助于啟發學生的學習動機并獲得自我認同；另一方面為教師層次教學提供便捷，有利于實現針對化、個性化的教學目標。

（作者單位：江西省南康中學）