校企合作背景下的農業中高職教育銜接研究

楚瓊湘+單武雄+朱巺等

摘 要：湖南現代農業職業教育集團成員單位湖南生物機電職業技術學院、衡陽農業學校、亞華種業股份有限公司等單位，秉承“對接產業辦專業，辦好專業促就業”的辦學理念，深度開展校企合作，開辦種子生產與經營專業的“亞華種業班”，實施“2+2+1”三段式人才培養，實現中高職教育有效銜接。其主要內容為：注重中高職教育培養目標、課程體系、教學資源、過程管理和質量監控和評價等方面的銜接。

關鍵詞：校企合作；湖南現代農業職業教育集團；中高職教育銜接；“2+2+1”培養模式；亞華種業班

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）21-126-03

近年來，職業教育以國際眼光和宏觀角度，準確把握職業教育發展的階段性特征，緊緊圍繞社會發展、國家產業轉型升級戰略和區域經濟需求，按照科學研判、服務全局、回應社會、改革創新的工作思路，加快推進現代職業教育體系建設，著力培養技術技能型人才。但中高職教育內部存在著一些不合理因素，因此，優化農業中高職教育結構，完善農業中高職教學體系的銜接，是農業職業教育自身發展的需求[1]。

行業和企業的人才需求是職業教育的根本出發點和歸宿所在，企業參與職業教育是保障職業教育有效開展的重要手段，也是中等職業教育與高等職業教育有效銜接的重要保證[2]。以農業產業為主體，集科研、生產、銷售及內外貿易于一體的大型農業高新技術企業集團——湖南亞華種業股份有限公司，與衡陽農業學校、湖南生物機電職業技術學院，依托湖南現代農業職業教育集團，深入開展校企合作，實現中高職有效銜接，為現代職業教育體系構建做出了有益探索與實踐。

1 校企合作背景下的農業中高職教育銜接模式

2008年7月，經湖南省教育廳、湖南省農業廳批準，由湖南生物機電職業技術學院牽頭組建了湖南現代農業職業教育集團。職教集團以骨干職業院校為龍頭，以“種、養、加、機、貿”專業群建設為紐帶，以校企、校際合作為重點，聯合知名農業企業、中高職學校、專業合作社，按“自愿、平等、互利、共贏”原則組成產學研聯合體。集團成員單位52家，其中職業院校20所，湖南省種植業、食品加工、飼料、養殖、農業機械等農業行業的龍頭企業和規模企業30家，專業合作社2個。2009年5月，湖南農業職教集團成員單位湖南生物機電職院、衡陽農業學校、亞華種業股份有限公司，秉承“對接產業辦專業，辦好專業促就業”的辦學理念，達成了中高職銜接實踐的校企合作框架。其主要內容為：對接區域經濟社會發展和企業需求，開辦“亞華種業班”，培養種子生產與經營專業的技術技能人才；培養模式為“2+2+1”，即學生在衡陽農業學校完成2a的中職學習、在湖南生物機電職院完成3a的高職學習（其中2a在學校、1a在亞華種業基地），畢業后經公司面試合格后安排就業；人才培養全過程必須遵守國家相關法律法規，接受上級教育主管部門、行業指導，由學校和企業共同完成。

2 校企合作背景下的農業中高職教育銜接目標

三方共同完成的校企合作框架中明確提出：探索校企合作背景下的中高職銜接實踐，促進湖南現代農業職業教育集團內的中高職教育協調發展，實現中高職一體化辦學的規模效應，推動湖南現代農業職業教育集團成為區域內中高職專業協調發展平臺、產學研深度合作平臺、教育教學資源共享平臺。

校企合作背景下的中高職銜接實踐致力于提高合作專業的整體辦學水平和社會影響，旨在全面深化教育教學改革、力求創新人才培養模式、提高技術技能人才培養質量、提升服務社會和區域經濟發展能力等方面取得一定成效，同時著力推進湖南職業教育特色專業建設與管理的創新發展，探索湖南中高職教育有效銜接的途徑，提升湖南現代農業職業教育集團建設的影響力。

2.1 促進中高職教育專業一體化發展 專業一體化發展應當準確把握中高職人才培養的階段性、階梯式發展特點，明確校企合作背景下的中高職專業人才培養目標定位，注重中高職銜接的專業標準、教學標準的制訂，改革人才培養模式，加強課程體系、教育教學內容、雙師素質師資隊伍、實訓實習條件等方面的系統設計與建設；明確各合作成員在專業教學團隊培養、實習實訓基地建設、教材編寫、專業教學資源庫建設、招生就業、質量監控等方面工作的責權利關系，優化現有教學資源，加強專業共建項目合作申報與建設，全面實現專業教學資源共建共享，形成開放合作、互惠互利的專業發展平臺。

2.2 校企互動，建立高效合作運行機制 依托湖南現代農業職業教育集團平臺，校企互動，推進校企深度合作，深化產教結合，建立高效率運行的校企合作共建與管理機制。深化合作的重點是建立合作發展項目、人員互通與資源共享制度，包括保證成員單位全面參與專業建設和人才培養過程，建立雙邊合作團隊，支持專業技術人員相互兼職，開展形式多樣的合作共建項目，協同建設專業，設立企業冠名班等，并大力發展校企合作的產學研結合與社會服務項目等。

2.3 發揮資源優勢，提高服務能力水平 校企深度合作，優化整合教學與實訓設施、專業技術人員等資源，具備更強的綜合實力與資源優勢，在進一步提升專業建設水平和人才培養質量的基礎上，注重加強社會服務能力建設，發展相關社會服務業務，創建有特色的職業教育公共服務平臺。積極發展面向社會的職業技能培訓與繼續教育等，努力開發為推動經濟社會進步的技術服務與產品開發項目，高質量建設職業教育師資培訓基地、教師企業實踐基地、學生實習實訓基地等。

2.4 提升專業辦學水平，培養高端技能人才 以提高人才培養水平與質量為核心，積極發展與職業教育本科乃至專業碩士層面的專業銜接，探索高端技能人才培養的有效途徑和方式。尤其要高度重視推動高職學院與職業本科院校進行辦學的合作，爭取政策，開設高職專業學位教育試點項目。善于借鑒國際先進的職業教育辦學經驗與辦學理念，不斷拓展職業教育國際合作項目，引進國外優質教育教學資源。endprint

2.5 注重實踐成效，帶動湖南中高職教育銜接 從當前我國現代職業體系建設的重大部署和湖南中高職教育銜接的現實需求出發，以提高辦學質量和效益、服務合作企業和區域經濟發展、實現中高職教育有效銜接為基本要求，爭取發展成為湖南農業職業教育特色專業辦學品牌。加強實踐探索，認真總結和積累經驗，尤其是辦學模式創新和中高職專業一體化協調發展等方面，在湖南中高職教育銜接實踐中發揮重要的引領帶動作用。

3 校企合作背景下的農業中高職教育銜接思路

以政府為主導，行業為指導，各成員單位為主體，充分發揮主管部門和校企合作單位的積極性，實現校企合作背景下的中高職教育有效銜接。

3.1 政府主導，行業指導 合作三方雖然都是湖南現代農業職業教育集團成員單位，但分屬不同社會部門，性質不同，必然存在管理體制的制約，因而政府的主導作用首當其沖，需要得到政府有關政策和投入等方面支持，包括引導更多辦學水平高的農業職業院校和知名農業企業參與到校企合作背景下的中高職銜接實踐中來，由政府以職業教育建設項目、對合作企業給予稅收優惠等支持，并注重發揮行業或主管部門的指導協調作用。

3.2 優勢互補，互利共贏 校企合作成員單位并不因合作辦學而改變其各自的主體地位和性質，因而必須明確各自的權力、責任和義務。校企合作背景下的中高職銜接實踐的發展目標，應在充分尊重各成員單位利益和需求的基礎上，充分調動合作方積極性，力求構建優勢互補、資源共享、互惠互利、責任共擔的利益均衡關系，形成穩定、長效的合作辦學體制機制，在實現中高職教育銜接持續健康發展的同時，促進各成員單位共同發展。

3.3 總結經驗，形成特色 校企合作背景下的中高職銜接是一個不斷實踐、不斷總結、不斷完善的過程，應在準確把握我國職業教育改革、校企合作辦學相關經驗教訓的基礎上，學習借鑒國內外先進的職業教育理念和合作辦學經驗，加強在辦學模式和管理運行機制創新、深化人才培養模式改革和完善教育教學管理等方面的探索，逐步形成自己的特色與優勢。

3.4 循序漸進，科學發展 校企合作背景下的中高職銜接實踐，應該在主管部門指導下實施，循序漸進，穩定運行，實現各成員單位規模、質量、效益的和諧發展。

4 校企合作背景下的農業中高職教育銜接實踐

校企合作背景下的中高職銜接模式經過多方論證，已于2009年正式實施，目前運行狀態良好。

4.1 注重中高職教育培養目標的銜接 我國傳統意義上的職業教育培養目標定位于：中職教育培養中等專業人才和勞動者（即“技工級”人才），高職教育培養高等技術應用型專門人才（即“技師級”人才）。要實現中高職教育培養目標的順利銜接，首先就是明確培養目標定位。因我國教育體制機制的長期影響，中高職教育各自為政，同類專業的中高職教育培養目標缺乏依存性，導致培養出來的專業技術人才知識斷層。因此，我院與衡陽農業學校、湖南亞華種業股份有限公司，經過充分調研和請教職業教育專家，借鑒國內外中高職銜接成功經驗，精心制定了種子生產與經營專業的“亞華種業班”中高職教育培養目標，即：中職教育旨在培養了解種子生產與經營專業知識并具備繼續學習能力的中等技術人才，高職教育旨在培養會生產、懂經營、會管理的種子生產與經營專業高等技術技能人才。在培養目標的制定過程中，力求為中職學生的就業準備和升學準備、高職學生的創業準備和繼續教育準備創造條件，真正實現中高職教育在培養目標上的銜接與提升。

4.2 注重中高職教育課程體系的銜接 課程體系的銜接是中高職教育銜接的落腳點，也是深化職業教育教學改革的關鍵。許多中高職銜接的課程體系是這樣形成的：對照中職課程體系與高職課程體系，對重復部分進行合并或刪減，或以高職課程體系為目標基準，把其中中職能夠承擔的一部分課程下移到中職，形成中高職銜接的課程體系。校企合作三方考慮到“亞華種業班”中職和高職兩個階段的教育是分別在中職學校和高職學院進行的，中職教育的最終目的還是升入高職學院學習，課程設置還是以滿足學生對口升學需要為前提而進行，文化基礎課程和專業基礎課程所占比重較大；高職教育以掌握種子生產與經營專業理論、具備一定實踐經驗、培養一定企業管理能力為目標，專業理論課程與專業實踐課程所占比重較大，特別重視職業能力訓練。注重中高職教育銜接教學計劃的制定要有延續性，課程選擇要堅持“夠用、實用”的原則，避免重復設置。

4.3 注重中高職教育教學資源的銜接 為了避免教學資源重復建設，提高辦學效益，“亞華種業班”中高職教育的教學資源建設確定在衡陽農業學校以建設專業基礎實驗室和我院建設專業技能室為主，亞華種業提供課程實習和頂崗實習基地。除選用綜合性高、實用性強的國家規劃教材以外，合作三方還根據種子行業標準和資格認證考核內容，自編了10多種教材，促進了中高職教育的有效銜接。

4.4 注重中高職教育過程管理的銜接 “亞華種業班”中高職教育實行“雙班主任制”，即學校配備專職班主任，企業指派兼職班主任。高職教育階段還實行了“雙導師制”，即學院為每組學生指定一名專業教師，企業指派一名技術人員擔任校外導師。中職階段的每年暑假，亞華種業組織學生去基地見習，高職階段的每年暑假則在基地實習，大大提高了學生對種子生產過程的感性認識，加強了實際操作訓練，實現了“畢業即可就業”的預期目標。目前學生們全部于去年8月進入亞華種業各基地頂崗實習，有的已成為基地技術指導。

4.5 注重質量監控和評價 實施質量監控與評價，目的在于及時發現校企合作背景下的中高職銜接實踐問題，并在合作方共同努力下有效地解決問題，實現人才培養目標。構建人才培養質量監控與評價體系，既要遵循職業教育教學規律，更要注重在日常自然運行的教育教學活動中的可操作性。質量監控系統和評價指標體系的設計，要注重發揮監控與評價的目的與功能，力求理論創新并經得起實踐檢驗，但更要注重微觀層面的具體操作過程，明確職責分工，制訂便于操作的工作指標和評價標準，使整個監控與評價過程能夠為社會、合作方、家長、學生廣泛接受和認可，并積極參與。為此，校企合作三方成立了“亞華種業班”人才培養質量監控工作小組，由職業院校的教務部門、教學督導部門、教學部門與企業的校外班主任、校外導師及學生中的教學信息員組成，負責對教學輸入質量、輸出質量、運行質量進行全方位的監控。同時，建立了政府、行業、學校、企業和學生家長、學生共同參與的質量評價機制，將畢業生獲證率、就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標。

5 結束語

中高職教育的銜接是建立現代職業體系、服務經濟發展方式轉變的必然要求，也是實現職業教育培養技術技能應用型人才社會功能的關鍵環節。要解決中高職教育的銜接和溝通問題，培養目標的銜接是前提條件，課程銜接與專業銜接是核心，招考制度以及管理模式的銜接是突破口[3]。2011年，教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提到，“迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中等和高等職業教育協調發展。”在2012年的中國——東盟職業教育論壇上，教育部副部長魯昕提到了我國關于現代職教體系建設的“三步走”戰略：2011至2012年重點推進包括中高職協調發展在內的“十個銜接”，到2015年初步形成現代職業教育體系基本框架，10a內形成具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系；同時在專業設置上也指出，“實施新的中等職業學校專業目錄，修訂高等職業學校專業目錄和設置管理辦法，建立職業學校專業動態調整機制”[4]。校企合作背景下的“2+2+1”三段式人才培養正是順應新時期職業教育重大任務、實現中高職教育銜接的一種較為科學而有效的方式，具有節約社會教育資源、縮短人才培養周期、強化學生職業技能、提高綜合素質培養等優勢，值得推廣。

參考文獻

[1]趙瓅.我國中高職教育銜接的途徑探析[J].教育理論與實踐，2013，6：20-22.

[2]劉育峰.中澳兩國中高職銜接比較研究[J].職業技術教育，2002（25）：66-69.

[3]趙瓅. 我國中高職教育銜接的途徑探析[J].教育理論與實踐，2013，6（33）：20-22.

[4]姚道如，戴之祥，汪涌. 產業升級背景下中高職銜接研究[J].安徽職業技術學院學報，2013，1（12）：38-40.

（責編：張長青）endprint