我國物流管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系研究綜述

袁世軍?胡元慶

摘 要：本文從實訓(xùn)課程的開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)、物流教學(xué)模塊化實施等幾個方面對物流實訓(xùn)教學(xué)進行綜述。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)體系；模塊化；物流管理

物流管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，其實訓(xùn)教學(xué)體系直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，為整體把握當前我國物流管理專業(yè)在實訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展狀況，本文從物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程的開發(fā)、實訓(xùn)教學(xué)模式、實訓(xùn)基地建設(shè)、物流教學(xué)模塊化實施等幾個方面進行綜述。

一、實訓(xùn)課程開發(fā)研究

姬中英等（2009）提出高職物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程體系的開發(fā)要建立在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)“理論+實踐+實驗”課程的三者相融合、相統(tǒng)一。程繼（2010） 針對《倉儲與配送實訓(xùn)》課程特點從課程定位與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、特色與創(chuàng)新等幾個方面探討了該課程開發(fā)及改革實施。劉暢（2010）提出物流實訓(xùn)教學(xué)的"課前準備--認知--觀摩--演練--總結(jié)"五步教學(xué)法。 胡元慶等（2012） 、夏建輝等（2013）開發(fā)了物流專業(yè)綜合實訓(xùn)課程，王慧盟（2014）以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)了實訓(xùn)課程體系。 王曉歌（2014）認為實訓(xùn)項目的構(gòu)建包括“單一核心課程實訓(xùn)項目”、“綜合實訓(xùn)項目”、“企業(yè)的真實實訓(xùn)項目”三個方面，并從基地建設(shè)、實訓(xùn)教材開發(fā)、評價機制、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)四個方面提出實施建議。

二、實訓(xùn)教學(xué)模式的研究

鐘靜等（2012）將行動導(dǎo)向理念運用到實訓(xùn)教學(xué)模式中來，提出包括“選擇合適的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、運用倒推法，系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)項目、建立多種形式結(jié)合的技能考核制度”等方面的實訓(xùn)教學(xué)模式。朱吉闖（2013）嘗試性的提出“工作流”實訓(xùn)教學(xué)模式，定義了學(xué)生、教師、專家及教學(xué)管理者等角色并分配實訓(xùn)任務(wù)，并要去整個實訓(xùn)過程要進行監(jiān)控。段力宇（2013）提出物流人才培養(yǎng)的定位要建立在分析物流業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上，而課程的設(shè)置也要根據(jù)人才培養(yǎng)的定位調(diào)整而調(diào)整，而與課程教學(xué)配套的物流實訓(xùn)課程也應(yīng)隨之同步優(yōu)化，并從開展專業(yè)講座、專業(yè)競賽、與實踐相結(jié)合等方面進行了實訓(xùn)教學(xué)探索等。 朱溪亭（2014）提出“課內(nèi)實訓(xùn)與集中實訓(xùn)相結(jié)合、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與硬件操作相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相匹配”的校內(nèi)實訓(xùn)基地組織的原則，并提出要根據(jù)職業(yè)技能和素質(zhì)要求設(shè)計實訓(xùn)項目、實訓(xùn)過程的“6S”管理、融入職業(yè)道德等職業(yè)素質(zhì)提升的方法。

三、實訓(xùn)基地建設(shè)研究

陳新華等（2007）、楊六一（2013）認為物流實訓(xùn)基地的建設(shè)模式創(chuàng)新可以從“目標管理、互利互惠、規(guī)范管理、體制創(chuàng)新、教師與教材”等幾個方面展開。許紅（2007）從認知實訓(xùn)、教學(xué)過程實訓(xùn)、畢業(yè)實訓(xùn)等三個階段介紹了哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外實習(xí)基地的建設(shè)的做法。 李忠國（2008）認為物流實訓(xùn)基地應(yīng)具有“采購、運輸、倉儲、庫存管理、包裝、流通加工、配送、裝卸搬運、信息處理”等功能。白士強等（2010）提出要引入物流行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)工作標準來建立多元化的實訓(xùn)教學(xué)基地。趙凱（2010）提出了“校內(nèi)實訓(xùn)、校外建立校企聯(lián)合實訓(xùn)、校校合作”三種實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)模式。 曾益坤等（2010）提出了包括“物流文化與沙盤推演、倉儲配送、生產(chǎn)物流、物流信息、快遞、連鎖經(jīng)營、物流業(yè)務(wù)”等在內(nèi)的物流實訓(xùn)基地建設(shè)方案。 李曉娜（2012）提出了 “訂單培養(yǎng)，聯(lián)合建設(shè)”、“校校共建共享型”、 “公共實訓(xùn)基地”等實訓(xùn)基地建設(shè)模式。何玲輝（2013）認為可以通過“尋求政府幫助、建立新型雙贏互動基地創(chuàng)新機制、深化辦學(xué)模式”等手段來實現(xiàn)校外實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。朱文濤（2014）提出了"定崗雙元"模式下"校中廠"實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)涵、功能和實施構(gòu)想，為高職院校引企入校建立"校中廠"提供可供借鑒的思路和經(jīng)驗。

四、模塊化物流教學(xué)的研究

呂麗莉（2010）運用調(diào)查問卷法，通過對高職物流專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，以珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，介紹了“倉儲管理、運輸管理、國際貨運代理與報關(guān)、供應(yīng)鏈管理、外輪理貨管理”等模塊實訓(xùn)教學(xué)。楊海明（2010）認為模塊學(xué)教學(xué)的推行，需要經(jīng)歷“社會需求調(diào)查、分解崗位工作過程、分析工作任務(wù)、進行教學(xué)轉(zhuǎn)化、確定課程門數(shù)、編寫課程標準、制定課程方案、教材的研發(fā)”等幾個環(huán)節(jié)。 丁銘（2011）構(gòu)建了包括“運輸基礎(chǔ)知識、公路運輸、水路運輸、航空運輸、鐵路運輸、集裝箱運輸、多式聯(lián)運、特殊貨物運輸、運輸合同與保險、運輸信息管理系統(tǒng)”等模塊的物流運輸管理實訓(xùn)教學(xué)體系。 楊金（2012）提出了包括“物流專業(yè)文獻閱讀、物流基本業(yè)務(wù)介紹及基本溝通語言學(xué)習(xí)、物流信函寫作、物流單證制作”等模塊的物流專業(yè)英語模塊化教學(xué)模式。

總結(jié)：綜上所述，不同學(xué)者與專家分別從不同的角度對當前我國物流管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)進行了研究，為各高校實施物流實踐教學(xué)提供了參考，但采用模塊化對整個物流管理專業(yè)實訓(xùn)體系進行系統(tǒng)設(shè)計的研究和探索還相對缺乏，將成為當前乃至未來一段時間物流專業(yè)實踐教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點。

參考文獻：

[1]姬中英等，基于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的高職物流管理專業(yè)實訓(xùn)課程體系開發(fā). 物流技術(shù). 2009年10期

[2]鐘靜等. 基于行動導(dǎo)向的高職物流管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式的研究. 物流工程與管理.2012年第3期.p215-216

[3]丁銘. “物流運輸管理”實訓(xùn)教學(xué)的模塊化設(shè)計與實施. 揚州教育學(xué)院學(xué)報. 011年3月.p88-90

[4]曾益坤等.物流管理專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)探討.物流技術(shù).2010年9月.p154-157

[5]呂麗莉. 高職物流管理專業(yè)模塊化教學(xué)探索. 中國市場.2010年第10期.p51-52

作者簡介：袁世軍（1979—），男，湖南長沙縣人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，研究方向：區(qū)域物流與物流職業(yè)教育；胡元慶（1972—），男，湖南衡陽人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，講師，研究方向：物流金融。