如何在語文教學中培養學生的思維能力

甘永健

摘要：思維能力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的培養都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。語言和思維是不可分割的，它們相互促進，相互發展。語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言能力和思維統一起來，才能有效地提高學生的思維能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。

關鍵詞：語文教學；思維能力；素質提高

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0099-02知識就是力量，說得不錯，但只有活的知識才能形成解決實際問題的能力。而活的知識的獲得又以學習者的智能為中介，而智能結構的中樞是思維能力。因而語文教學在傳授知識的同時，必須重視對學生思維能力的培養。下文就結合筆者的教學實踐經驗，如何在語文教學中培養學生的思維能力進行一番探討。

一、引起興趣，激發思維

興趣，是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向，是學習動機中最積極、最活躍的因素。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”學生有了學習興趣，就會精神振作，感情激奮，思維活躍。

引起學生學習興趣的方法是多種多樣的，其中最直接的方法是挖掘教材中能引發興趣的知識點。語文教材中包含著許多能激發學生興趣的東西，教師通過課堂教學藝術巧妙地將它挖掘出來，展現在學生面前，就能很好地引起學生學習的興趣。譬如魯迅先生的《一件小事》里有這樣一段記述，當“我”看見車夫把那老年婦女扶起來，毫不躊躇地挽著她，往一所巡警分駐所走去，準備承擔責任的時候，小說寫道：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。”此時，筆者向學生提出：“我”為什么會產生這種“異樣的感覺”？為什么車夫會“愈走愈大，須仰視才見”？學生聽后立即產生了濃厚的興趣，大家議論紛紛，十分活躍。有的說：文中的“我”一向自視過高，從來不把下層人物放在眼里，眼前情形使他產生“異樣的感覺”。有的說：文中的“我”一時被車夫的行為所感動，情之所致，產生錯覺，所以看見車夫“愈走愈大”。也有的說：文中的“我”之所以產生“異樣的感覺”，正是他對勞動人民的崇高風格有了真正的認識。這些回答雖然不盡完善，但畢竟是學生在興趣的驅使下深入思考的結果，既加深了對課文內容的理解，又激發了思維。

語文教學中，設置懸念，激發求知欲望也是引起學生學習興趣的有效途徑。懸念具有很大的誘惑力，它能給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感。例如，在講授《阿Q正傳》之前，筆者向學生提出這樣一個問題：《阿Q正傳》發表后，不少人寫信指責魯迅說“你實在是在罵我！”筆者向學生提問，魯迅先生有沒有罵到在座的哪一位呢？這個問題一提出，立即引起了大家濃厚的興趣，產生了強烈的求知欲望。學生紛紛找原文認真閱讀，積極思考，思維活動得到充分的展開。后來有學生終于悟出：原來人們都覺得自己有點像阿Q。思維活動是遇疑而思，也會隨著疑難問題的解決而停止。所以懸念的設置應貫穿于教學的全過程中。懸念的接連出現便能始終吸引學生的注意能力，活躍學生的思維。因此，筆者在設置了第一個懸念之后，不失時機地向學生提出：既然人們都覺得自已像阿Q，那么阿Q是否真有其人？這么一說，學生就懷著更大的興趣去閱讀和思考，思維活動也得到了發展。

二、鼓勵質疑，訓練思維

學生學而有疑，才能產生強烈的求知欲望，才能從被動接受變為主動尋求，所以鼓勵學生質疑，是訓練學生積極思維、發展智力的好方法。例如，文言文的教學，通過讓學生閱讀質疑達到翻譯文章、理解內容的目的，就遠比串講法高明得多。在現代文的教學中，質疑教學對學生知識的掌握和思維能力的培養都能收到事半功倍的效果。譬如在講授《拿來主義》之前，筆者要求學生認真閱讀課文，看誰質疑最多，問題提得最好。學生經過閱讀思考，紛紛提出了自己碰到的疑難。有人說魯迅主張“運用腦髓，放出眼光”的用意是什么？有的說：文中的那所“大宅子”是否有所指？作者用了大半篇幅來寫對“大宅子”的處理，目的是什么？也有的說：作者認為子孫給人磕頭賀喜討得的一點殘羹冷炙不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的。這里“拋來”與“拋給”有什么不同？還有說，課文最后一句“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”怎么理解？這些問題的提出，證明了已充分調動了學生的積極性和思維活動。如果教師在這時進行適當的啟發點撥，學生對問題的理解比起“填鴨”式的傳授不知要容易多少和深刻多少。

要學生質疑，就得使學生知疑。學生遇難而疑是容易的，但對于一些看來淺顯而內涵豐富的地方就無疑可提了。所以教師應引導學生能從“淺”中生疑。如《荷塘月色》中有：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”——清香怎么會像歌聲？“一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。”——作者為什么白天就不能想？學生對這些句子的理解一旦產生疑問，就必然會作深入的思考和分析，產生積極的思維活動。

·教學教法·如何在語文教學中培養學生的思維能力 三、運用對比，促進思維

教學中運用對比，能促使學生由此及彼，由表及里，深入思考，促進思維。筆者在分析《祝福》中祥林嫂這個人物時，引導學生與《荷花綻》中的水生嫂作比較。兩個都是中國農村的勞動婦女，為什么祥林嫂一生悲慘，水生嫂卻一生壯麗？魯迅筆下的孔乙己科舉失敗而吳敬梓筆下的范進卻取得成功。失敗了的孔乙己固然可悲，但成功了的范進卻一樣可嘆，原因是什么？這樣的對比不但能使學生對人物形象和社會背景有更深刻的認識，而且能較好地促進學生的思維。這是同類的對比。我們還可以通過遣詞造句甚至標點符號的變化作正誤的對比，促進學生的思維。《荷花淀》中，寫“夫妻話別”的情節中有這樣一句：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”表現了水生嫂對丈夫的支持，但又擔心家里的事務。我把這句改成：“你走？我不攔你？家里怎么辦！”讓學生辨別。學生通過聯系課文內容進行認真的思考，就會發現原句在表達人物思想感情上的準確性。

四、啟發想象，拓展思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，推動著前進，并且是知識進化的源泉。”只有想象才能“思接千載，視通萬里。”只有想象才能做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”所以要拓展學生的思維，培養想象力是相當重要的。要培養學生的想象力，教師必須通過啟發，激發學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生發揮自己的聰明才智，從多層次、多方面、多角度思考問題。筆者講授《歸田園居》時，要求學生從陶淵明寫此詩的具體情景進行想象。結果有一位學生這樣寫道：有一天，陶淵明在家中自斟自飲，喝了三五杯后，便起身來到庭院中，抬眼望去，遠處青山聳立，流水潺潺，近看綠樹參天，桃李滿枝。聽到的是狗吠雞鳴，聞到的是縷縷飯香。面對如此優美幽雅的田園景色，心中好不愜意！回憶起官場中，耳聞目睹的種種丑惡，不得自由的感受。使他感慨萬千，禁不住內心的激動，發出了“久在樊籠里，復得返自然”的呼喊。他回到屋里，提起筆，鋪開紙，一氣呵成寫下了《歸田園居》。這里的敘述是否合理，另當別論，但充分展示了想象藝術的光輝，拓展了學生的思維空間。

蘇霍姆林斯基認為，教師要善于在學生面前打開通往廣闊世界的各個窗口。這就要求教師要啟發學生從多層次，多角度去想象。筆者在教授《多收了三五斗》開頭一段景物描寫時，覺得“萬盛米行河埠頭，橫七豎八停泊著鄉村里出來的敝口船”一句話中的“橫七豎八”一語內涵豐富，就特意啟發學生從多角度探究、想象。結果，一石激起千重浪，學生馬上從不同的角度各抒己見。有的說由于豐收，糶米的船多了，難免不“橫七豎八”；有的說因貧困的農民糶米心切，船來得急，停泊得匆忙，因而雜亂；還有的說因當時農民階級本身有自由散漫缺乏紀律性的弱點，亂停泊船只，正是這種弱點的表現。由此可見，教師在教學中如果能夠注意啟發引導，讓學生從多方面想象，思維空間就會得到拓展，從而達到提高思維能力的目的。

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