Flash 動畫制作課教學信息傳播模式研究

楊加義YANG Jia-yi；張運香ZHANG Yun-xiang；張博ZHANG Bo

（佳木斯大學商學院，佳木斯 154007）

（Commercial College，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

0 引言

如今各級各類學校的教育仍以課堂教育教學為主。課堂教學過程本質上是教學信息傳播的過程，學生是教學信息的接受者。學生對教學信息進行檢索、理解、消化吸收是知識內化、能力提高、勞動技能和職業素質形成的過程。因此教學信息及其傳播模式直接影響到教學效率、效果和職業型人材的培養。近年來在Flash 動畫制作課教學改革中不斷探索，并借鑒其它教學改革的成果，把Flash 動畫制作課教學內容分為基本知識（包括基礎知識、基本技能和基本動畫技術）、綜合技術應用和“商業”項目制作三部分。針對每部分內容的教學信息進行精心組織策劃，選取不同的教學信息傳播模式進行教學，學生對基本知識掌握扎實、系統，綜合運用基本知識有的放矢，鞏固、加深了對基本知識的理解、掌握和應用，有效地提高了基本知識的應用能力和擴展能力，“商業”項目引進課堂教學更是極大地促進了學生職業素質的提升。

1 基本知識教學信息傳播模式

Flash 動畫制作課的基本知識內容龐雜、信息量大，主要有基本概念、操作技能、基本動畫技術及腳本語言三大類。知識的系統性、完整性學習，操作技能的培養和對基本動畫技術的理解是教學的基本要求，因此在這部分內容教學中宜采用“師生面對面教學傳播模式”[1]。又由于Flash動畫制作課“實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容”[2]，把教學內容以“任務”的形式呈現出來，給學生傳播有效可控的教學信息，即“把學生需要學習的知識與技能進行有效的組織，形成具有趣味性的任務，任務的設計必需以教學內容及教學目標為指導”[2]，如“遮罩動畫”的制作，可以把基本概念、各種工具及各種面板的使用、基本動畫制作方法等組織在一起形成各種各樣相對具體的“任務”實例（動畫片段），“以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。學生在完成‘任務’的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神”[3]。

在師生面對面教學傳播模式下，由于Flash 動畫制作課的特點選擇課堂教學以教師分析講解、操作演示，學生邊聽邊操作的模式進行。教學媒體除教師和學生間的語言溝通外，主要有教師演示用的多媒體計算機、液晶投影設備和學生每人一臺微型計算機（在微機實驗室）。用多媒體計算機和液晶投影設備把“任務”實例（一段動畫片段）呈現在學生面前，能有效地激發學生學習的積極性。

在師生面對面教學傳播模式下，根據選擇的教學媒體，把教學內容有效組織成“任務”實例，再根據實例設計課堂教學結構，即教學過程的各個環節。

在師生面對面教學傳播模式下，實施課堂教學，教師的主導作用非常關鍵，通過對“任務”實例進行解剖分析，恰當提出與知識點對應的問題，引導學生質疑，逐步認識、討論、理解和掌握實例中涉及的知識點和操作技能、技巧，層層遞進，教師邊講邊演示操作，學生邊聽邊跟著教師的節奏進行操作。教師操作的每一步即對學生有引領作用，也受學生的監督，主要表現在學生是否能夠跟上教師的節奏和做出心理預期的效果來，如果學生做不出預期效果，馬上就會表現出來（教學信息反饋），提示教師及時調整。

如“遮罩動畫”是Flash 動畫技術中較難理解和制作靈活多樣的部分，加之許多Flash 動畫制作類書籍對“遮罩”的解釋不統一，讓初學者感到困惑。通過演示“什么是遮罩”動畫實例，提出“遮罩動畫”至少需要幾個圖層？遮罩圖層和被遮罩圖層的作用是什么？遮罩圖層中的圖形或色塊起什么作用？遮罩圖層中沒有圖形或色塊（即透明）的地方又起什么作用？遮罩動畫主要有哪兩種形式？遮罩動畫的實現方式有哪些？

只要把這些問題搞清楚，就可以掌握“遮罩”的含意及遮罩動畫制作的基本方法。進一步總結得出遮罩動畫至少要有兩個圖層：一個是遮罩層，另一個是被遮罩層（遮罩圖層在上，被遮罩圖層在下）；遮罩層是用來遮擋和顯示被遮罩層中的內容的（也指出被遮罩層的作用，即用來顯示動畫內容的）；遮罩圖層中有圖形的地方是透明的，從而透過遮罩圖層顯示出被遮罩圖層的內容；遮罩圖層中沒有圖形的地方，使得被遮罩圖層中的內容是透明的（相當于被遮罩圖層中與遮罩圖層中沒有圖形對應的地方的內容被遮擋住了），也就能顯示出被遮罩圖層下方圖層的內容了。

遮罩動畫的實現方式主要分為運動遮罩和變形遮罩兩種。運動遮罩又分為遮罩圖層中的對象（圖形）運動和被遮罩圖層中的對象運動（或兩者同時運動）。

運動遮罩和變形遮罩也可能同時進行，即在同一遮罩動畫中遮罩圖層中的對象即運動又變形。下面說到的“貼對聯_福字”動畫片段，這兩種遮罩動畫形式都要同用到。

遮罩動畫除了用時間軸圖層制作外，還可以用動作腳本命令來制作，即在兩個圖層上分別放有定義實例名的影片剪輯元件實例，在時間軸上用影片剪輯的setMask 方法或影片剪輯的mask 屬性來實現（前者是在ActionScript2.0下實現，后者是在ActionScript3.0 下實現），同時再選用位圖緩存，可以實現用時間軸不能實現的效果。

用動作腳本制作遮罩動畫要注意的是放有影片剪輯實例的兩個圖層在制作動畫時只是普通圖層，只有播放動畫時執行了腳本命令才能看到動畫效果，不同于時間軸圖層制作遮罩動畫時，只要把遮罩圖層和被遮罩圖層加上鎖就可以看到效果。在制作遮罩動畫時，不要拘泥于一種形式，遮罩動畫本身可細分為四種類型，它們是遮罩層與被遮罩層中的內容都是靜止狀態，可用來對素材的裁剪加工；遮罩層中的內容靜止，被度遮罩層中的內容是動畫；遮罩層中的內容是動畫，被遮罩層中的內容靜止；遮罩層和被遮罩層中的內容都是動畫。靈活應用不同類型的遮罩動畫，就可制作出炫麗豐富的動畫效果來。

2 綜合技術應用教學信息傳播模式

Flash 中的綜合技術應用是指在一段動畫片段制作中運用兩種以上的基本動畫技術，如“貼對聯_福字”動畫片段的制作要用到“補間形狀”、“補間動畫”和“遮罩動畫”等動畫技術。學生在學完基本知識后，并不能很順利地完成涉及多種基本動畫技術的動畫片段的制作，主要表現在對基本動畫技術理解不透、不深入、不全面，如對“遮罩動畫”技術的學習，不能很好運用基本動畫技術制作較復雜的動畫片段，也不能靈活運用基本動畫技術，如“形狀補間”動畫可以完成的內容，有時用“補間動畫”或“傳統補間”動畫也可以完成。綜合技術應用教學能較好地解決此類問題。

圖1

Flash 綜合技術應用教學信息傳播模式宜采用“協作互動傳播模式（如圖1）”[1]進行課堂教學。在協作互動傳播模式中由教學媒體（液晶投影）呈現“教學案例”，圍繞教學案例（動畫片段）展開教學活動，教師以學習者的身份與學生一起平等地進入真實而具體的特定事件情境中，實現“學習者積極參與、平等對話，通過教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動，促使學習者充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性，重點培養學習者分析和處理實際問題的能力、批判反思意識和團隊合作精神。”[4]，如“流動的圖片”動畫片段的制作應用這種模式教學，收到了預期的效果。采用綜合技術應用教學信息傳播模式進行課堂教學的關鍵是案例的編制和選擇。編制和選擇案例要符合案例具有的特性，即“案例情景的‘真實’性、案例事件的完整性、案例內容描述的具體性、案例內容的時代性、有效性和典型性、案例呈現出來的問題要具有困惑性”[5]，除此之外，案例的趣味性要恰當適合學生的心理需求和身心的發展，難易程度也要符合學生智力水平的承受能力，過難或過于簡單都不利于學生能力的培養。

3 “商業”項目制作教學信息傳播模式

“商業”項目制作教學信息傳播模式中的“商業”項目是指Flash 動畫制作項目的來源基于商業渠道，但不涉及經濟效益或利益，即利用具有商業性質的企業產品宣傳網絡動畫廣告、企業的宣傳網站及網絡應用程序、影視片頭動畫、網絡互動游戲及卡通動漫、Flash 電子相冊、交互課件等動畫及制作內容來進行Flash“商業”項目制作的教學方式。在這種課堂教學模式中也采用“協作互動傳播模式”進行教學，但媒體呈現的不再是具體的“案例”，而是動畫效果有一定要求的項目，如動畫畫面呈現的各種信息和呈現方式、動畫畫面的構圖和色彩、采用動畫的制作技術由制作者選擇等內容。真對這樣的項目教師也沒有一種現成的答案，這就要求教師與學生、學生與學生之間進行協作，對項目進行深入的研究分析、解剖分解制定出可行的方案，對動畫的視覺效果、互動方式和采用的技術手段進行探討，這過程中教師的建議具有指導和引導作用，但不是終結結果，學生有很大發揮自己思想的空間，教師的引領和疏通，有助于學生完成項目的制作。

“商業”項目制作教學信息傳播模式的教學不再局限在有限時間空間的課堂，它可以有效地將教學活動延伸到其它時間和空間，給學生以更大的靈活性進行學習和動畫制作。“商業”項目的Flash 動畫制作項目來源有網頁上的動畫廣告、“豬八戒”威客網中的Flash 動畫制作和Flash網站建設任務、網絡上Flash 動畫小游戲、廣告公司Flash動畫短片和影樓婚慶公司的Flash 動畫電子像冊、交互式課件等。Flash 動畫制作課采用上述三種教學信息傳播模式，學生對基本知識和技術掌握扎實，理解深入透徹，對“商業”Flash 動畫制作項目的設計制作過程也有相應掌握，如“Flash 動畫的制作流程”[5]、“互動商業廣告的設計開發流程”和“Flash 網站設計整體策劃流程”[6]等的掌握。

[1]南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006(7).

[3]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業，2008（11）.

[4]陸俊元.案例教學法的本質特征及其適用性分析[J].中國職業技術教育，2007(28).

[5]張曉景，柳立言.Flash CS6 一本通完全自學[M].北京：電子工業出版社，2013.

[6]李海濤.激戰Flash 商業設計[M].北京：清華大學出版社，2011.