《運輸作業》課程內容設計與實施

畢超BI Chao

（太原鐵路機械學校，太原 030006）

（Taiyuan Railway Machinery School，Taiyuan 030006，China）

0 引言

針對物流服務與管理專業所對應的職業崗位需求，形成以職業活動為導向，以培養學生就業能力為核心，“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式；建立以職業技能為主線，以崗位標準為切入點，以就業為導向的任務驅動型課程體系。

1 課程改革思路和實施方案

1.1 課程開發的思路“工作過程導向、任務驅動”確定課程設置：課程設置必須與工作任務相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程，打破“三段式”學科課程模式，從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，具體見表1。以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練：以職業技能鑒定為參照強化技能訓練。課程標準要涵蓋職業標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業有利的職業資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，創新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。

表1 工作崗位任務與要求

1.2 以工作過程為導向，設計課程內容 課程內容的開發流程如下：專業崗位群工作任務分析——行動領域（即典型工作任務集合）——職業行動能力分析——學習領域（即能力描述的課程體系）——學習情景體系。通過對崗位行動領域工作過程、職業行動能力分析，確定課程目標，從而確定課程內容，將崗位行動領域轉換為學習領域。

2 教學環節設計

2.1 設計理念《運輸作業》課程在設計中主要以職業能力培養為重點，校企合作課程開發；首先根據物流企業對物流操作技能人才崗位群對應的知識、能力、素質要求，選取教學內容；然后以物流企業工作過程為依據整合、序化教學內容，通過課堂教學、參觀、模擬實訓、實習和頂崗實習，輔以社會實踐、大賽和網絡教學，教、學、做結合。

2.2 設計內容 ①基本思路。在教學設計過程中，主要以物流企業崗位職責作為課程知識構建基礎的核心，以物流企業職業行動能力的培養作為擴展基礎的重心；在課程設計過程中，我們始終貫穿基于能力本位的教育觀重視職業能力的培養。在課程教學中體現學生為本、以能力為本的思想；通過對整個教學環節的組織安排，強化學生對專業能力——方法能力——社會能力的掌握，培養學生的職業素養、可持續發展能力、溝通能力、創新實踐能力和團隊合作精神。②教學整體設計。課程的整體教學安排和設計是以職業需求為導向，在專業建設改革和專業人才需求調研的基礎上，以可操作為目的，以多種運輸方式的貨運組織流程、貨運合同、單證識讀與制作為主線，設置涵蓋鐵路、公路、水路、航空、管道、合同權義和多式聯運等十三個任務驅動項目及近40 個子任務。③重點、難點的確定和安排。課程以職業能力培養為重點，根據企業對人才崗位技能和職業素養、創新實踐能力和應變能力要求，以企業工作過程系統化課程標準和物流人才培養方案要求，確定重點難點。重點難點模塊應保證教學時間，根據學生實際情況作動態調整；理論性較強的任務采用案例和多媒體相結合教學；操作性強的任務采用現場教學、模擬實訓、實習等方式，逐個掌握。

3 教學組織與實施

課堂教學通過校企兩個課堂進行教學，并帶領學生到運輸企業進行參觀；然后利用學校的物流信息實訓室進行仿真模擬實踐；再利用校外實訓基地進行實習；在此基礎上進行頂崗實習；使學生掌握崗位職業技能、學會學習和工作的方法能力、培養學生的崗位職業道德和可持續發展能力；同時輔以社會實踐、大賽，提高學生的發現問題、分析問題和解決問題的方法，通過網絡平臺使學生進行自主創新性學習。

3.1 現場授課、校內模擬實訓 每一個任務的現場授課，都需精心設計，運用多種教學方法與手段，讓學生要圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。課程內容要反映專業領域的新知識、新技術、和新方法。以典型的工作過程為載體設計教學活動：按照工作過程設計學習過程，組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，任務設計要符合學生的能力水平和教學需要。在課程設置中確立實踐課程，達成學生對功能性實踐活動的“體驗”。同時鼓勵學生創新性學習。新的授課方式更貼近崗位實際，根據運輸崗位實際組織教學環節，能注重對學生職業道德和創新思維的培養，提高了學生求知欲，知識掌握得較為牢固；課程內容實用、先進，使學生一上崗就受到企業的歡迎。

3.2 企業參觀、實習 在進行現場授課、模擬實訓的同時，帶領物流專業學生到省內典型的物流企業進行參觀、實習，使學生初步認識社會，進一步了解運輸作業的相關識知，做到學以致用，把從學校學到的理論識知與實際工作中的實踐更加緊密的結合，從企業參觀、實習中，逐步完善自我、發展自我，最終完全融入現實生活當中，做一名符合要求的中職學生。

3.3 頂崗實習 頂崗實習是物流服務與管理專業重要的獨立實踐。通過與多家公司建立穩定的頂崗實習機制，使學生通過企業崗位實習，了解企業實際，熟悉企業環境，學習企業文化，體驗各種物流崗位工作。

4 總結

創新實踐“以工作過程為導向、任務為驅動”的工學結合課程模式，實現教師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐，使學生在校內理實一體化教學環境下，完成“教學做”理實一體的專業課程學習；根據物流服務與管理專業崗位能力要求，使學生感覺置身在企業真實的生產環境中，完成“教學訓”一體的崗位能力實踐訓練，全面掌握崗位職業技能。

[1]王金妍.《物流運輸管理》課改方案設計[J].商業經濟，2013（7）.

[2]孔令輝.《物流運輸組織與管理》的教學創新[J].教改創新，2013（21）.

[3]李炎炎.高職《物流運輸管理》課程教學改革探討[J].齊鑫物流教育，2013（1）.