中職機械專業教學實訓探析

倪春芳

摘 要：中職機械專業在校生實訓教學的內容不外乎是鉗工實訓、車工實訓、數控加工實訓、焊工實訓等必備項目。這些項目一般情況下都是消耗性的實訓，除了訓練學生的技能之外產生不了真正的工業產品，學生的實習體驗也與真正的工廠化環境有很大的差異，廢品產生率較高。因此如何使學生的消耗性實訓變成生產性實訓，使學生掌握的校內實訓技能與工廠生產技能零距離是本文闡述和分析的主要內容。

關鍵詞：機械 實訓 教學 生產

一、中職機械類專業實訓教學的特點

筆者所在學校機械類專業第一年開始開展鉗工實訓，主要訓練學生掌握鉗工常用工具和量具的使用方法；掌握機械加工的一些技巧和方法；掌握常用機械工程材料的特性，包括力學性能和機械加工性能；掌握常用機械工程材料的選用原則并能夠針對不同的用途選用不同的金屬材料；能夠對簡單的機械設備進行維修和保養。學生通過實訓樹立安全意識、團隊意識和職業意識，養成良好的職業道德、嚴謹的工作作風和敬業的優秀品質等。

第二學期開設的實習項目是普通車床加工，主要要求學員掌握普通車床的工作原理、運行特點，能夠進行簡單工件的加工和設計圖樣的識讀，掌握車刀的選擇方法和磨刀等必備技能；能夠對車床進行簡單的保養和維護，對設備出現的故障進行分析，并對照設備說明書進行故障的排除和設備的維護。

接下來是開展焊工實訓，要求學生掌握1～2種常用焊接方法，能熟練使用兩種以上的焊機，能在操作的過程中對人身進行防護等，并能夠進行焊接效果的檢驗和測試。

在校期間，學生還要定期下廠實習、頂崗鍛煉，參加與企業生產一致的實習訓練，為就業打下基礎。

二、中職機械類專業實訓教學存在的問題

雖然學校的校內實訓有一套規范的流程和管理方案，但是在學生的實訓過程中仍然會出現一些或大或小的問題。

首先學生在實訓過程中會失去新鮮感，產生厭煩情緒。一旦出現這種情況，就容易產生損壞實訓設備甚至造成人身傷害的現象。在車工實訓時，就可能發生因學員操作不當造成車床損壞或割傷手指的事故。雖然教師反復強調安全問題和巡回指導，但是當學員自身的注意力不集中時，這類情況就會出現。

其次是學生實習的產品合格率太低。造成這類問題的原因，除了因為學生操作技能不熟練或設備本身的問題外，就是學生實習態度的問題。當一個工件成為廢品時，學生就失去了成就感，接下來就會失去信心，從而造成惡性循環，廢品率大大提高，最后甚至失去實習興趣。

另外是耗材問題。每到開學初期學校都要采購大量實訓材料并進行設備更新，而一個學期結束后，實訓車間會產生大量的實習作品，這些作品的歸宿就是廢品收購站，因此如何將學生的作品變成企業需要的產品，將更新后的設備重新利用，就成為中職機械類專業實訓管理工作需要探討的課題。

三、將消耗性實訓轉變成生產性實訓

為了使機械類專業畢業生更好地適應企業人才需求和企業崗位的技能特點，機械類專業的實習要將消耗性實訓轉變為生產性實訓。中職機械類專業的實習要貼合企業實際，本著實用、夠用的原則來開展，堅持以能力為本位，服務于本地區的經濟發展，同時在開展必要的理論學習時，要避免抽象和枯燥的說教，做到與企業需求相結合。教師要加強與學生的互動交流，激發學生的學習興趣，將學生想象力和創造力的潛質發揮出來，樹立起學習專業技能的信心。

在傳統的教學中，教師主要是講解示范，學生只是被動聽講，學習效果不能滿足現代機械類專業教學的需要。教師要大膽改革和創新課堂模式，增加學生的參與度和存在感，以學生為中心開展活動，在活動中把專業理論和技能知識傳授出去，讓學生樂學和愛學，潤物無聲地激發學生的學習潛質和積極性。

在教學活動中，教師通過與學生的交流和互動，完成教學任務和教學目標，避免學生出現厭學和注意力不集中的情況。例如，在進行軸類零件加工時，工藝卡由學生自主完成，教師的作用只是點評和指導。學生自己選擇刀具和量具，自己決定切削量。學生的工藝卡由小組審核，教師只做必要的點評和指導。

在作業過程中，由學生來驗證工藝的合理和科學性，不斷完善工藝步驟的過程，實現教學目標，同時訓練學生自主學習的能力和團隊協作的意識。教師要整合課程內容，將教材中多余和非必備內容進行整合和刪減，注重教學重點的突出和教學難點的突破，制定合理的符合學生認知規律的教學項目，讓學生鉆研和探討，做到學以致用。

教師要兼顧不同學習能力的學生，進行分層次教學，差異化考核，遵循教學的規律，將教學效果最大化，滿足學生自主學習和終身學習發展的需要。

學生的實習要考慮成本控制，例如在車工實習時，可以承接本地企業工廠的加工訂單，讓學生在實習的同時進行工業產品的初加工，這樣既可以鍛煉學生的技能，又可以使學生建立對加工產品合格率的概念，同時還可以為學校開源節流，降低實習成本，提高學生和學校的經濟效益和社會聲譽。當然這種實習模式的開展需要學校、企業、政府等多方的參與和合作，在開始起步階段會出現很多意想不到的問題，但這種實習模式一旦確立下來，就會多方受益，這樣學校就可以將單純消耗性實訓變成生產性實訓。

四、實現學生在學校實習的技能與企業生產技能銜接

職業學校的畢業生入職以后，在學校學到的專業技能與企業生產的需求有很大的差異，需要將在校學習的技能轉化為工廠生產崗位的技能。專業不對口是產生差異的原因之一，但學校的實習環境與企業生產環境的差別、管理制度的差別也是一個重要因素，因此頂崗實習是一個解決問題的好方法。在頂崗實習的過程中，學生可以將角色轉變為工人，通過企業鍛煉，找到自身存在的問題，不斷地適應企業環境。通過學校教師和企業師傅的引導，學生的心理可以向產業工人轉變，做好畢業即是就業的心理準備。同時，企業的師傅與學校教師開展交流，能夠帶動學校專業課教師技能水平的提升，為學校培養一批技能扎實的專業課教師，促進學校專業的發展。

五、小結

要培養一名合格的中職機械類專業學生，需要教師、學生、學校、企業、社會多方面的共同努力，學校教學是其中關鍵的一個環節，因此做好學生的專業基礎教學，以及做好基礎技能訓練、核心技能訓練、頂崗實習、校企合作等各個方面工作，中職學校就一定能培養出企業所需要的、合格的高技能型專業人才。

（作者單位：江蘇省海安中等專業學校）