如何讓職校學生參與到英語教學中

唐桂娟

摘 要：本文探討了在職校英語教學中，如何將分層教學與形成性評價方法相結合以滿足學生需求，從而實現學生主動參與英語教學，在學習過程中不斷體驗進步，感受成功，實現全面發展。

關鍵詞：職校英語 學生參與 參與式教學模式 形成性評價方法

職業學校教師在教學過程中，面對一群基礎較差、缺失了學習興趣的學生，經常感到束手無策。通過長時間教學實踐，筆者體會到：只有從學生的需求出發，幫助他們樹立良好的學習動機，讓他們真正參與到教學中來，才能使他們不再自暴自棄，感受到學習的快樂。

一、讓學生感受職業學校大家庭的溫暖，滿足學生對愛的需求

在講解《Making friends》（交朋友）這一課時，筆者引用了哈佛家訓中的一個小故事《The nails in the fence》（籬笆上的釘子）。一位小男孩經常向人亂發脾氣，父親為了教育他，要求他每發一次脾氣就在后院的籬笆上釘一顆釘子，后來小男孩發現忍住脾氣比釘釘子容易得多，就越來越少發脾氣了。隨后父親要求他在能忍住脾氣的時候把釘子拔出來，最后所有的釘子都被拔光了，但籬笆上的洞卻無法消失，籬笆再也回不到從前了。筆者引用這個故事是希望每位學生都因這樣一個小故事能有所改變，學會與班上的同學友好相處，學會微笑面對他人、尊重和理解他人。

二、改變傳統教學模式，實施職教參與式教學模式

1.消除職校學生對英語學習的焦慮，讓學生感受到老師的理解和尊重

在學生進入職校的第一節課上，筆者就會告訴他們：“老師能夠理解相當一部分同學英語基礎差的現狀，所以老師會從學生的接受能力出發采取低起點教學，初中沒學會的知識到職校我們可以補充學習，老師會盡量避免‘上課聽不懂，下課看不明白的情況發生。”筆者還告訴學生：“老師很理解大家‘想學好又沒有足夠的自信的矛盾心理，老師的要求不高，就是要求每位同學都能參與到課堂上來，每一位同學都能嘗試表現自己。”

2.從學生的個體差異出發，滿足不同學生的知識需求，為每位學生創造適合其參與的機會

一是采用分組合作的方式，借助團隊的學習能力，讓學生分層完成教學目標。比如，職校學生在理解英語語法方面通常有困難，因此在講解語法項目時，筆者通常會給學生幾分鐘時間集體預習，然后每小組出一名學生回答筆者的一個提問，根據學生的回答，筆者進行重點、難點講解，接著每個小組再出一名同學根據小組筆記對筆者所說的加以復述，然后學生通過集體討論完成練習題，最后通過小組間搶答的方式給出答案。課后，筆者要求每位學生完成一張有關此語法項目的英語手抄報。這樣就盡可能地做到了人人參與、個個發言、互助啟發、合作探究，使每位學生都能通過參與獲得收獲。

二是布置可選擇的階梯作業，并將學生作業的完成情況納入學生平時成績的考核。筆者在講完《Life is all about choices》 （生活就是選擇）這一課后，是這樣布置作業的：要求優等生以張海迪或海倫·凱勒為例，寫一篇 80～100字的小作文，談論自己的人生態度；要求中等生復述課文；要求差等生記住文中幾個具有指導意義的句子，如“Life is all about choices”（生活要面臨各種選擇）“Choose we love（要選擇你所愛的生活）“Love we choose.”（要愛你所選的一切）。教師這樣要求，不僅不會使學生感到困難，反而使學生通過不同的途徑領悟了人生哲理，使本課情感目標得以統一。

三、學生參與教學的過程要與教師的評價相結合

教師應注重使用形成性評價方法，即重視對學生學習過程的評價，要讓每位學生均獲得成功的體檢，愿意持久地成為課堂參與的對象。

筆者的具體做法是：靈活掌握教學目標，強化平時考核的重要性。平時測驗采用學生自選的考查方式，讓學生自主選擇考試內容。同時考慮學生的接受能力，幫助學生制定長期目標，進行科學有效的評價。

每學完一課，筆者都會為學生設計不同的教學任務，如聽寫單詞（2分）、背詞組（3分）、默說重點句（4分）、復述課文（5分）、辦英語小報（5分）、口頭作文（10分）等。每位學生都有自己的強項，由他們自主選擇，可選若干項。因任務難度不同，學生會得到不同的評價，從而積累自己的平時成績。通常筆者會給學生一周的時間來完成學習任務。這樣學生都積極主動參與到作業中，因為他們都有上進心，而且目標對他們來說并不是遙不可及的，只要參與學習，就會有收獲。

四、小結

只有讓學生成為課堂的主人，教學才能變得有意義。如何更合理、更有效、更科學地讓學生參與到英語教學中，形成積極地參與式教學模式，是教師今后需要深入探討的問題。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區綜合職業技術教育中心）