在完善高職院校工學結合運行機制中如何體現人本精神

陸俊松

摘 要：工學結合是目前職業院校在教改工作中總結和推行的一種針對培養學生實習實踐勞動能力的全新教學方法，而以人為本是構建和諧社會的重要組成部分，如何將二者有機結合起來是職業院校實習教學老師和實習輔導老師最為關心的問題，本文就結合實際情況對工學結合運行機制中如何體現人本精神進行簡析。

關鍵詞：工學結合；運行機制；人本精神

一、概述

職業院校注重學生的實踐操作能力培養，在教學中除了接觸一些基本的專業性理論知識以外，安排了更多的時間讓學生參與到實習過程中，在這其中，學校、教師、學生和用人單位之間的關系是雙重的，既存在于教育體系之下，又存在于工作關系之下，校方和學生如何擺正和梳理其中的關系是最為關鍵的。

二、工學結合運行機制

工學結合運行機制是一種將教育學習和實際工作相結合的教學模式，行為主體是學生，校方是將校內外所有的教學資源和社會資源融合到一個平臺上，讓原本以課堂教學為主的學習內容和直接獲得實際的工作崗位從業經驗交叉到了一起，這樣能讓學生充分的把“理論結合實踐”發揮出來的同時，還能通過到實際工作崗位上進行的鍛煉為今后的職場規劃甚至是人生規劃有一個較為明確的方向。

三、人本精神

以人為本的核心內容就是以人為中心，所有的人、情、事、物都是圍繞著人來發生，都需要依靠人來完成，這其中既有精神層面的也有物質層面的，大到社會的穩定和國家的發展，小到同學、同事之間的關系，都圍繞著這一個意識形態來發生。

四、人本精神在工學結合運行機制中的體現

（一）建立工學結合管理體系

目前在職業院校中實施的工學結合模式，實際上是多以滿足教學任務來安排的，也就是說根據教材內容來安排相應的實踐課程，不能說這種模式是錯誤的，只能說這種模式存在著嚴重的漏洞，因為就目前的人力資源市場環境和畢業生就業形式而言，一味的根據學校的安排來進行教學實踐工作的話，完全忽略了學生的需求和用人單位的需求是不切合實際的。符合市場要求的工學結合管理體系是完全建立在市場需求的機制上的，它完全打破了這種固態的格局，把用人企業的需求放在了首位，在這個過程中充分地體現了企業的“人本精神”，其中主要著重四個方面內容實施，一是，將工作環境教學化。以前學校安排的相關實習基本上都是以完成教學任務為主，在工學結合體系下，直接將課堂環境放在了實際工作環境中，讓學生打消了“實習=休息”的想法，和用人單位的員工一樣在同等環境下工作；二是，將工作內容教學化，既然到了實際工作崗位上，那么每天的工作內容就和公司職員其實并沒有什么太大的差別了，這就需要學生不僅要將在課堂上接觸的理論知識應用到實際工作中，更需要將在工作中的難點內容總結出來帶回課堂上進行分析和討論；三是，將學習方式工作化，實踐崗位的日常工作內容很可能是在學校學習的某一門課程的某個章節內容，任何一個工作崗位都不可能全部用到教科書上的所有內容，在這個實踐的過程中是需要不斷地積累經驗的，這些既是理論在實踐中的充分體現，更是通過實踐總結出來的理論與實際工作中存在的差異，這些內容是單純的理論學習或實踐工作都不能做到的，因此在實踐學習中要充分的掌握工作方式和方法，這不僅僅是為了圓滿的完成實踐任務，更能為今后的走向工作崗位和進行系統化的職場規劃打下基礎；四是將工作內容精細化，雖然實踐的時間相對較短，能接觸到的內容有限，但是這些內容基本上已經是以后日常工作的具體內容了，可能學生在校期間的實踐安排會有很多，無論在什么時間參與實踐工作，都必須要將其內容較為精準的把握住，必須精細到每一個環節，這樣才能真正的理解和掌握實際的工作內容，才能真正的體會到實踐對理論補充和對實際工作的重要性。

在這個過程中需要注意的是學校不要將實踐安排的過密，因為每一個不同內容的實踐結束后，需要學生對所掌握的內容和知識有一個消化和吸收的過程，而且有許多內容還需要回到課堂上進行討論和補充，給學生一段理解和認識的時間之后再安排下一階段的實踐工作對于學生全面的理解和掌握實踐的要點是很有幫助的。

（二）健全實習實踐考核制度

整個的實習實踐過程都是學生獨立完成的，這個期間實習輔導老師僅僅在其中起一個相對較為薄弱的輔助作用，這并不是說老師放任不管，而是希望通過鍛煉學生的自立能力更快的與社會相互融合，不過由于學生習慣了學校那種“三點一線”的模式，而且也需要對學生在實習實踐過程中的一些行為進行相對的約束，所以有必要建立一套與學校管理相似但不同的考核制度，在這個過程中充分的體現了學生的“人本精神”，其中主要針對三個方面實施，其一，嚴格實踐工作紀律，實踐工作和校園學習生活是有很多相似的地方的，首先就是都有嚴格的工作紀律，雖然說學生的實踐行為是短期的，但是只要是進入了職場之后，就必須按照用人單位的相關勞動紀律去執行，也許學生在校期間“逃一節課”可能算不上什么大的違紀，但是在按人定崗的工作單位，無故曠工很可能干擾到整個部門的整體運行，尤其是針對流水線崗位而言，甚至會影響到正常的生產；其二，嚴格考核制度，所有的實習實踐內容都是校方根據學生的學習內容或社會實際需求安排的，既有統籌方面的宏觀考慮，也有為學生打下工作基礎的想發，所以無論是面對什么內容的實習實踐工作，學生都必須認真對待，不僅要全程參與，更要保證實習實踐的工作質量，在這其中不僅要套用用人單位對于員工的一套工作考核制度，更要遵從學校為學生的實習實踐特別制定的考核制度，在這個制度中對學生的工作態度、工作內容、技能熟練度甚至是職務提升等都有詳細的標準，必須要將這些與學生最后的文化課學習成績相關聯，以強制性的姿態讓學生認真嚴格按照考核內容進行實習實踐；其三，完善實習實踐報告，這一點是許多參加實習實踐的學生都忽視的環節，尤其是參與了不同的實踐工作之后，對于工作較為突出的學生而言，這種純文字性質的報告總認為意義并不大，其實這份報告是學生對工作進行階段性總結的關鍵內容，對于參加了不同內容的實踐之后更是可以根據不同的實踐報告總結出其中的相同點和不同點，無論對于下一階段的實習還是對于課堂的理論知識學習都是有很大的幫助的，所以學生必須高度重視實踐工作結束后對報告的總結，它既是對學生工作的認可，也是對這種工學結合教學方式的認可。

在這個過程中需要注意的是學校的考核制度要獎罰分明，考核制度不僅僅是對學生進行約束的，更是要對學生進行激勵的，這樣才能進一步激發學生的學習和工作積極性，在實踐過程中表現突出的學生，校方應該按照考核制度進行一定的獎勵，這樣才能讓學生對工學結合有更為全面的認識，有更深入的體會。

（三）實現了校企無縫式鏈接

用人單位是需方，學生是供方，供需結構合理之后一個完整的體系就形成了，在這個體系中需要一個雙方相互溝通和交流的平臺，這個平臺就是校方，校方既為供方提供人力資源的不同選擇目標，又為需方提供施展才華的有效渠道，在這個過程中充分的體現了校方的“人本精神”。由于校方組織的學生在用人單位里進行的是輪崗式不間斷實踐，所以對用人企業的實際業務和人力資源需求掌握的是最為精準的，因此可以及時的調整相關專業的教學任務和目標，盡最大化的努力緊跟企業的發展安排和輸送學生工學結合實踐，使其徹底的實現了校企的無縫式鏈接。

五、結束語

綜上所述，隨著教改工作的不斷深入，職業院校的教學方式將會不斷的推陳出新，工學結合的這種方式作為最為實用且讓校方、學生和用人單位三贏的模式，勢必會繼續推行下去，而人本精神在其中發揮的重要作用也將會越來越重要，不僅會為社會和國家培養更多、更優秀的專業人才，還為高職院校的進一步發展積累了寶貴的理論和實踐操作經驗。

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