交互式電子白板在商科高校課堂中的應用研究

◆許霞 劉錦東

1 商科人才培養目標及要求

“開拓創新能力，實際應用能力，社會適應能力，與人合作、組織協調能力，善于處理人際關系能力”，是當今商科人才應具備的能力。在商科高校中，如何成功地培養學生具備以上這些能力呢？課堂教學要與實踐教學進行有機融合，單純滿堂灌的課堂教學在商科專業教學中是有局限的，已經不適應培養目標的需要[1]。因此，商科高校課堂教學模式應該進行必要的改革，以適應企業的用人需求和學生應用能力培養目標的需要。

商科的專業課程教學應該有別于其他理論課程的教學，要以業務流程為中心，增加學生參與的環節，加強師生互動，讓學生在參與中學習業務知識和操作流程，可以通過教學形式的變革來實現良好的教學效果[2]。

2 商科高校引入電子白板的必要性

交互式電子白板，作為一種較高層次的課堂教學演示設備、認知設備或交互教學設備在課堂教學中應用。通過它，可以為課堂教學營造一個大屏幕、交互式的教學環境，并且能通過網絡功能對資源實時共享，引導師生共建教學資源。交互式電子白板的應用，增強了多媒體教學互動，提高了教師與學生、學生與學生、人與信息間交流的效率。

當前，我國很多高校為實現信息技術與課程教學整合，已為每間教室配備了多媒體教學系統，接入了網絡。高校的課堂不同于中小學，學生更愿意自主學習、探究，傳統的教學媒體將教師局限于多媒體講臺前，教師主要操作講臺上的電腦，無法離開講臺與學生進行教學互動。

交互式電子白板的運用使教師從電腦屏幕后面解放出來，面向學生，引導學生參與整個學習過程，無意中師生間達成更多的交流，提高了學習興趣。交互式電子白板也有助于教師動態調整教學設計過程，增強教學設計的有效性。運用計算機輔助教學時，教師在課堂中基本是直接播放講稿內容，缺乏根據課堂實際情況的動態應對，電子白板因其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理功能及其強大的交互功能，教師可以在課前、課中、課后隨時方便地調整教學設計方案，使其更有效。并且也便于記錄和保存課堂教學過程，將學生從繁雜的筆記中解放出來，投入全部精力去理解課堂大容量的教學內容。

交互式電子白板在面對面的課堂教學中的應用，可以增強師生交互，并且可以引導學生自主學習，符合商科高等院校的課堂教學目標。交互式電子白板與商科高校課堂教學的有機結合，是商科院校教學改革中的一種新的嘗試。

交互式電子白板在課堂中究竟該如何應用呢？有沒有一個可借鑒、參考的模式讓商科院校教師更易選擇，提高交互式電子白板與商科專業課程的有機整合？

3 電子白板在商科高校中的應用模式

本文擬根據商科學生特點、培養目標及交互式電子白板的特點與功能，總結適合商科院校課堂教學中使用交互式電子白板的應用模式。

互動生成教學模式 互動生成教學模式，主要倡導“教師主導，學生主體”的教學方式，媒體由演示工具轉變為有助于學生學習的認知工具，教學過程由傳統的邏輯分析教授過程轉變為發現問題、探究新知、意義建構、拓展延伸。

基于這種模式的課堂教學，電子白板主要為學生創設學習情境，使其明確學習目標、學習方向。學生在學習過程中可通過相互討論、辯論、協作等方式進行溝通，以此為基礎完成探究活動。教師運用電子白板將學習內容不斷深化和延伸，電子白板記錄下整個教學過程，便于課后教師的反思與評價。

這種模式在商科高校中主要適合新課講授型的課堂教學，其優勢在于通過電子白板提供的網絡資源及創設的學習情境讓學生充分參與到整個教學活動中來，從而實現教學目標，但容易出現學生的思維活動受到教師束縛的情形。

反思性問題探究教學模式 這種教學模式以反思性學習為理念，是在元認知理論和建構主義學習理論的指導下，以教師為主導、學生為主體、問題為中心，以個體—群體互動合作探究為基本形式的教學活動結構形式[3]。該教學模式的課堂教學，學生往往要在教師的指導下對探究過程反思、分析，發現規律，得出結論，并結合結論解決實際問題。具體教學流程是：反思、質疑，提出問題（通過教師展現的資料，學生回顧反思過去學習的知識，引發新舊知識結構認知沖突。前提是要求學生做好預習及相關知識儲備）→反思分析，探究問題（學生借助教師所提供資源，外加自己搜集的資源，進行分析研究，提出假設和猜想，并通過邏輯推理等多種方式進行論證）→反思構建，解決問題。

表1 交互式電子白板在商科高校課堂教學中的應用模式

自主學習課堂模式 基于電子白板的自主學習課堂模式，就是教師指明學習目標，學生積極主動地學習內容和展示學習成果。這種模式既解放了學生的思維，也不失教師對學生的指導，對學生的自主學習能力及認知水平有較高的要求。在這種課堂模式下，教學的主體是學生，學生在講臺上發言，講授新內容，講解習題等，學生利用交互式電子白板將講授和交流的內容用圖文聲像等多種形式呈現出來。該模式尤其適合高校已有自主學習能力的大學生進行不太復雜內容的學習和交流。在商科高校中，如營銷案例的展示與討論，策劃方案的交流內容，都可以采用這種模式進行課堂教學。

混合式教學模式 混合式教學模式是指以混合式學習理論和電子白板技術為依據建立的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序[4]。基于交互式電子白板的混合式教學模式，主要是根據課程內容不同，能依據教學設計，運用不同的媒體應用策略和相應的教學模式。如在課程難點問題講授時，采用問題—探究模式進行；而對于綜合知識點內容綜述，宜采用概念圖，有助于重構知識結構；在實例解析時則可采用有針對性的講解、方法指導、相類似案例的演練這種方式進行。在混合式教學的每個環節中均可以有效發揮電子白板的作用，使電子白板和課堂教學有機地結合在一起。

相比前三種教學模式而言，基于交互式電子白板的混合式教學模式相對較為靈活，有效地針對課程內容不同的需求而采用具體的教學模式。從商科高校的課堂教學實際情況來看，著重要提高學生的自主學習能力，教師主要起到主導作用，因此，自主課堂教學模式在很多課程教學中都可以進行部分內容的嘗試，尤其適合文科設計、策劃、討論內容的課堂教學。

總之，采用何種教學模式更能有效地發揮交互式電子白板的應用潛能，增強教學效果，完全根據教師對交互式電子白板的應用理念、操作水平及教學設計的掌握。在實際教學中并不局限于以上幾種教學模式，宜根據教學內容選擇適合教學目標及學生特點的教學模式。

4 交互式電子白板在商科高校教學中的發展趨勢

隨著信息技術在教育領域的不斷深入和發展，交互式電子白板在高校的應用也會更為廣泛，也將會成為高校課堂教學信息化、信息技術與課程教學整合的必然選擇。交互式電子白板的交互性為高校教師設計各種交互式的教學活動提供了便利，也為培養和發展學生自主學習能力提供了有力的支持。那么，如何更有效地提高交互式電子白板的應用成效，使高投入的設備在課堂教學中發揮出高效益，如何評價交互式電子白板在課堂教學中的教學效果，將成為進一步要研究的內容。

[1]馬元興.我國高職商科人才培養模式研究[J].無錫商業職業技術學報,2009(2).

[2]王震.關于高校人才培養思路的辯證關系思考[J].重慶三峽學院學報,2011(5):148-151.

[3]張斌，基于交互白板的“生物學反思性問題探究”教學模式及應用[J].中國現代教育裝備,2010(16).

[4]《基于交互白板的混合式學習研究》總課題組課題實施方案[EB/OL].[2006-06-08].http://www.cetr.com.cn/e21sqlimg/fi le/fff20060929170433_480753759.doc.